皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义

皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义之答禄夫天创作 创作时间：二零二一年六月三十日 1、皮亚杰认知发展理论的基本观点

皮亚杰在从事智力检验的研究过程中发现, 所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序, 在认知过程中犯同类的毛病, 得出同样的结论.年幼儿童不单近年长儿童或成人“笨”, 而且他们是以完全分歧的思考方式进行思维的.为了更好地了解儿童的思维, 他放弃了标准化检验的研究方法, 开用临床法研究儿童智力的先河.通过细致的观察、严密的研究, 皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论.其中最重要的是他提出人类发展的实质是对环境的适应, 这种适应是一个主动的过程.不是环境塑造了儿童, 而是儿童主动寻求了解环境, 在与环境的相互作用过程中, 通过同化、顺应和平衡的过程, 认知逐渐成熟起来.

皮亚杰认为智力结构的基本单元是图式, 它是指有组织的思考或行动的模式, 是用来了解周围世界的认知结构.同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程, 可是有些信息与现存的认知结构不十分吻合, 这时个体就要改变认知结构, 这个过程即是顺应.平衡是一种心理状态, 当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时, 就会感到平衡, 否则就会感到失衡.心理状态的失衡驱使个体采用行动调整或改变现有的认知结构, 以到达新的平衡.平衡是一个静态的过程, 个体在平衡—失衡—新的平衡中, 实现了认知的发展.

2、皮亚杰认知发展理论教育意义

皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果, 学习是儿童进行发明与发现的过程.他认为教育的真正目的其实不是增加儿童的知识, 而是设置布满智慧安慰的环境, 让儿童自行探索, 主动学到知识.这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性, 不要把知识强行灌输给学生, 相反, 要设法向儿童出现一

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的资料, 并允许儿童依靠自己的力量解决问题.皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的, 处于分歧认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有另外.因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学, 如果忽视儿童的生长状态, 一味依照成人的想法, 只会给儿童带来压力和波折, 让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事, 扼杀了儿童学习的欲望与好奇心.皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的, 个体认知发展的速率是分歧的, 有快有慢, 其实不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的.因此在教学中要注意个别不同, 做到因材施教.皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用.他认为与同伴一起学习, 相互讨论, 使儿童有机会了解他人的想法, 特别是当他人的想法与自己分歧时, 会激发儿童进行思考, 因为同伴间位置平等, 儿童不会简单地接受对方的想法, 而试图通过比力、权衡进而自己得出结论, 这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义.教师常饰演权威的角色, 儿童会养成主动接受“正确”谜底的习惯, 丧失了自主探索的机会.因此, 在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予, 同时应多采用小组讨论、合作学习的形式. 创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日