也谈师生的交往互动

ｉ　ｊｉｊｌＩ—　；　：　：　．　。　。　。　。　。　生思想建设　也谈师生的交往互动　莫祖其　（广西南宁市邕宁教师进修学校　南宁　５３０２００）　摘　要：教学是教与学的交往．互动，在这个过程中，师生双方相互交流，相互沟通　相互启发，相互补充。教师与学生分享彼此的思　考，经验和知识ｌ交流彼此的情感，体验和观念，从而达到共识．共享共进和共同发展。　关键词：交往互动　平等和谐　教育效果　中图分类号：Ｇ４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２００９）１ｌ（ｂ）一０２４６—０１　成为各具特长的人。倘若与学生缺少交流互　互动取得了令人瞩目的进展。然而，由于应试教　动，无视学生的个性差异，无视学生的特殊　育观念的深远影响，人才培养和选拔机制的不　需求，以“不变应万变”，教育教学上一刀　完善，功利主义思想的驱驶，以及诸多因素的制　切，硬要“紫罗兰”和“玫瑰”开出同样的　约，师生的教与学还不能在平等和谐的氛围中　花朵，散发出同样的香味，其结果必然是徒　　进行。许多教师认为自己地位优越，总是耳提面　劳的。命，对学生不能平等相待，更不愿向学生敞开自　己的心扉。因而，交往成了专制的交往，独裁的　３师生良性的交往互动，是尊重学生　交往，垄断的交往。交往是教师的专制，教师要　人格　唤醒学生生命的具体体现　做的，就是对学生实行有效的控制。一些所谓的　处在身心发展中的学生，在思想由幼稚　“差生”，因不听从老师的“管教”，或老师看着不　走向成熟，认识从朦胧走向清晰，意志从脆弱走　“顺眼”，常常只能坐在教室的角落。更有甚者，　向坚定，人格由欠缺走向健全的发展过程中，都　专设“违纪”座，违纪学生常被请到这座位上“亮　希望得到他人的尊重，希望自己对事物独到的　相”，他们不仅得不到教师的尊重，甚至还会受　见解能被关注。因而，教师必须把学生当作平等　到侮辱，互动，更从何谈起！即使“动”，也是恶性　的人来看待，来交往。师生之间，既是师生，更是　的，针尖麦芒，恶语相向，不使对方退却，决不罢　休。　在大力提倡素质教育的今天，师生交往　通过良性的交往互动，重建互惠和谐的　师生关系，是摆在我们面前的一项重要任务。　１师生良性的交往互动，是时代进步　和社会发展的必然要求　当前，我国政治清明民主，百姓安居乐　业，中央提出以人为本，建设和谐社会的治国方　略。学校作为社会的一个组成部分，是培养人、　创造人的场所，更要以人为本。封建社会尊卑等　级森严，教育方法主要是惩戒——体罚、强迫，　甚至威胁。　礼记・学记》中说：“凡学之道，严师　为难。师严，然后道尊。”“师道尊严”——师生如　何平等交往、互动？　历史在变迁，时代在进步，教育也必须　与之相适应。当课程要求从专制走向民主，由封　闭走向开放，由注重学科内容走向注重经验实　践的时候，传统的教师教和学生学必须让位于　师生互教互学，互动互惠，彼此形成一个真正的　“学习共同体”。教师不仅去教，也通过交往互动　被教；学生不仅在学，同时也在去教，师生共同　成长。陶行知先生在　创造宣言》中说：“先生创　造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造　出值得彼此崇拜之人。”这就是时代进步和社会　发展对教育提出的必然要求。　同志朋友。著名教育家魏书生教育教学成果显　著，深得学生喜爱，其最大的特点就是善于与学　生交往互动。较火问题，都与学生讨论争论，较　小问题，也尽可能同学生交换看法。一个班级，　学生素质差异很大，作为教师，那怕是面对最顽　劣的学生，也要善于与他交往互动，理解他，引　导他。善于与学生交往互动，意味着对学生的尊　重，是对学生生命的唤醒与欣赏，是师生人格对　等基础上灵魂的交流。　师生交往互动如此重要，那么，怎样才　能达到最大有效化呢？本人在长期教育教学实　践中，有这样几点体会：　（１）树立正确的学生观，淡化教师职业性意　识。　新课程强调，学生是发展的、独特的、　具有独立意义的人。这是说，在师生交往互动　中，学生具有主体性质的地位，具有巨大的发展　潜能。同时，学生又是完整的人，有着丰富的个　性和独特性，对事物人生有自己的理解和看法，　不依教帅的意志而转移。新的学生观告诉我们，　在与学生交往互动中，必须淡化教师职业性意　识，切忌过于强调教师的权威和决定作用，切忌　将自己的意志强加在学生身上，尤其是当代中　学生，见识丰富，思想开阔，独立性强，更需要教　师以平等、民主的姿态出现，否则，不会奏　效。　“关心爱护全体学生，尊重学生人格、平等　公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师　益友”。因而，在师生交往互动中，凡事必须换位　思考，强化教师专业性意识，真正从教育教学中　的主角转向“平等中的首席”，由传统知识传授　者转向现代的学生发展的促进者。真正使“学生　的教师和教师的学生”转变为“学生式教师和教　师式学生”，使学生有见解敢说，有主意敢讲，有　意见敢提，创设一种宽松平等、互动互惠的教育　教学环境。　（３）选择有利时机，营造良好氛围。　师生交往互动是一门艺术，是教师创造　性智慧与学生心灵的巧妙交融，是原则性与灵　活性的高度和谐，是基于灵魂对话的基础上进　行的，因而必须选择有利时机，营造良好氛围。　当其时，可一语千金；背其时，则一文不值。常言　道：花前易生情，月下多知心，山问好倾诉，水岸　少生分。交往谈话，沟通互动的效应也常因地　点、环境、气氛以至色彩的不同而大相径庭。举　例说，常把学生找到办公室或教室外走廊上谈　话，尤其是一些有问题的学生，一般不会取得良　好效果。而与他们外出郊游，爬山玩水，在兴奋　愉悦中通过故事、传说、名人、生活、家庭等话题　进行渗透、暗示、引导，让他们自我省悟，自我教　育，则不失为一种好方法。此时此景，学生的心　里话，对老师的要求，对事情的看法主张也会和　盘托出。可以说，爬一座山，几多问题可解决，几　多内心世界可知晓；趟一道水，几多情感可加　深，几多信息可交流。走出校门，外边世界很精　彩，师生交往互动，更是一片广阔无垠的艳阳　天。　参考文献　［１］谭保斌．班主任学［Ｍ］．湖南师范大学出版　社，２０００，】】．　［２】朱慕菊．走进新课程［Ｍ］．北京师范大学出　版社，２００２，９．　（２）转变教师角色定位，强化教师专业性意　２　师生良性的交往互动，是因材施　识。　奥地利著名教育家布尔贝说过：“具有　教，让学生个性全面和谐有差异地得到　教育效果的不是教育的意图，而是师生问的　发展的前提和条件　相互接触。”一些教师，只管教，不管导，　更不愿意与学生“相互接触”，只有命令，　不讲道理；只准服从，不许违抗，掌控话语　霸权，单向教育传输，教育教学失却了创造　专业性却降低了。　生、了解学生，研究学生，加强交往互动，才可能　性智慧，职业性增强了，把握学生个性特点，心理需求，从而因人制宜，　古人云：“亲其师信其道，厌其师弃其　因材施教，给予学生差异性教育及引导，使他们　道。”新修订的师德规范也要求教师必须　由于先天禀赋不同，后天生活环境和教　育环境不同，学生的个性差异很大。思想认识、　学习能力、生活态度、行为习惯、情趣性格等千　差万别。在这种情形下，教师只有全力深入学　２４６　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ＨｅＰａｌｄ