自我评价策略在大学英语写作教学中的应用研究

JournalofShengliCollegeChinaUniversityofPetroleumDec.2019Vol.33摇No.4

doi:10.3969/j.issn.1673鄄5935.2019.04.012

自我评价策略在大学英语写作教学中的应用研究一庞小峰,褚世峰

(中国石油大学胜利学院基础科学学院,山东东营257000)

[摘摇要]摇自我评价不仅是一种评测工具,也是一种学习策略。写作中的自我评价不仅是对写作成果的

评价,也包括对写作过程的评价,即学习者对写作前、写作时和写作后自己的行为进行监控、反思和调整。通过定量和定性研究相结合,对自我评价策略在大学英语写作教学中的实施方法和效果进行探索研究,结果表明:自我评价策略可有效提高学生的英语写作兴趣、积极性和自信心,提高学生的英语写作水平。

[关键词]摇自我评价;大学英语;写作教学

[中图分类号]G642.0摇摇[文献标识码]A摇摇[文章编号]1673鄄5935(2019)04鄄0059鄄04

摇摇一、研究背景

写作作为英语学习中一项核心语言输出技能,一直是学习者最为薄弱的环节。如何提高学生写作水平,是广大英语教师面临的一项重大课题。自我评价作为评价的重要组成部分,不仅仅是一种评测工具,也是促进学生自我发展最有效的学习策略

[1]

差异,而刁玉婷未作相关研究[6鄄7]。

学者们对写作自我评价的理论和实施方法进行

了有益探索,但研究多是对写作结果即作文的评价,而对写作过程的自我评价如写作中使用的写作策略、付出的努力、取得的进步、遇到的困难都没有涉及,不利于自我评价促学功能的发挥。此外,对于自我评价能否提高学生的写作水平以及自我评价的方法和实施步骤也需要更多探讨。摇摇二、研究对象

研究将引导大学生利用评价表对英语写作进行自我评价,不仅评价写作结果,也评价写作过程和写作修改过程,以探求自我评价的实施效果。研究对象为本校16级汉语言文学1、2班80名学生,每班40人,分实验班和对照班。两班是按高考成绩分的班,其学业水平大致相同。实验前一学期两班英语成绩平均分为:1班74郾2分,2班73郾8分。

实验前,对两个班进行了写作测试,试题为2015年的一套四级写作题。测试要求学生在40分钟内,先完成纸质作文再手机输入Iwrite英语写作教学与评阅系统(学生已用过一学期),机器评阅后,两名英

评价强调过程,以促进学习为根本目的,以质性评价为主[2]。那么,自我评价能否提高学生的英语写作水平?如何实施自我评价?武书敬认为英语写作教学中的自我评价可分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段[3]。Andrade等认为写作自我评价包括王学锋探讨了英语写作自我评价的三种方法:自我反思、制定评价标准并对照评价标准进行自我评价、使用评价表[1]。关于写作自我评价的效果,彭振实施基于标准的自我评价后,发现作文在内容、连贯、语言准确性和句法丰富性方面有了显著进步,但在词汇复杂自我评价可以提高学生写作兴趣和积极性,实验班成绩也高于控制班,但门莹发现两班成绩不具有显著性

[收稿日期]2018-11-15

。自我

阅读范文、学习标准、利用所学标准评价三个步骤[4]。

度方面,没有显著差异[5]。刁玉婷和门莹研究表明,

[基金项目]山东省教育科学“十二五冶规划项目(CBW15004)

[作者简介]庞小峰(1981—),女,山东广饶人,中国石油大学胜利学院基础科学学院副教授,硕士,主要从事语言学与外语教学研究。

59

第33卷摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇中国石油大学胜利学院学报摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇2019年摇第4期

语教师人工审阅,对于任何有异议的作文,两名老师共同协商确定最终成绩。对两班写作测试的统计分析(详见表1)表明,两个班英语写作水平无显著性差异(p=0郾595>0郾05)。最后将1班确定为对照班,2班为实验班。

通过填写近两周的写作提升规划和遇到的困惑,引导学生对写作进行自我反思和自我调整。

(三)写作试题

包括从上海交通大学杨枫主编的四级通关黑旋风试卷中挑选的写作真题1套、模拟题2套,从《新表1摇实验前两班写作成绩对比

班级人数平均分标准差均差tdfP值12班班

4040

71郾72郾5068

9郾9郾738950

1郾18

0.534

78

0.595

摇摇三、研究工具

(一)调查问卷

包括前测问卷一份和后测问卷两份(称为后测一问卷和后测二问卷)共三份问卷。前测问卷在参考吴红云编制的“二语写作元认知情况调查问卷冶第一部分“对英语写作能力的认识冶[8]和门莹编制的“高中生英语写作状况调查问卷冶的基础上,围绕学生写作态度、写作兴趣、写作自信心、写作认知四个纬度,设计了18个问题。问卷选项均采用Likert五点量表形式,包括非常不赞同、不赞同、一般、基本赞同、非常赞同,每个选项依次代表1到5分。为确保问卷的信度,问卷设计后进行了试测,最后将三个问题剔除后,问卷的内部一致性信度系数达到0郾82,说明修改后问卷达到了较好的信度。后测一问卷在前测问卷的基础上,增加了学生对自我评价教学的看法这一纬度。这一纬度也是参考了门莹的“二语写作元认知情况调查问卷(后测)冶的最后一部分,在对实验班调查后,0郾也实测了问卷的信度,内部一致性信度系数达到

个开放性问题85。后测二问卷在后测一问卷的基础上16,目的是了解自我评价实施后学生,增加了一的收获。

(二)评价表

包括写作过程自我评价表、学生互评表和写作修改过程自我评价表三种。写作过程自我评价表让学生反思自己在写作前、写作时和写作后的行为,并对自己的大胆尝试、遇到的困难及付出的努力做出反思和积极的评价。学生互评表类似写作结果评价,根据公认的写作评价标准并结合访谈中学生反映出来的突出问题设计而成,包括内容、语言、结构、规范四个纬度,并增加了对写作优点和不足的反思。写作修改自我评价表是学生在师生评价的基础上,在审视修改自己作文的前提下,对作文的修改情况(内容、语言、结构及总体修改方面)、师生评价认可度进行评价,并60

编大学英语(第三版)》教材中挑选的写作试题10套(,总计13套,文体是说明文和议论文。其中1套评价教学写作训练四级真题)用于写作前测,最后2,10套(套用于两学期的自我四级模拟题)用于两个学期末的写作测试。

(四)访谈问卷

作为调查问卷和评价表的重要辅助手段,访谈问卷主要围绕学生的写作态度、写作策略和写作方法的认知、作文的评价修改、写作困难、希望得到的指导等方面展开。摇摇四、研究步骤

(一)自我评价策略培训

从小到大,学生习惯了被评价,缺少自我评价的意识和能力,因此,进行自我评价策略培训,让学生意识到自我评价的目的、重要性和意义,是成功实施写作自我评价的前提和基础。在开展写作评价之前,可围绕以下方面实施四学时的自我评价策略培训:课前就英语写作的观念、策略、评价方式等问题布置作业,课上交流讨论,以更新学生英语写作观念,初步树立学生写作自我评价的意识;教师向学生明确一学年英语写作教学的目标和实施写作自我评价的目的、流程和要求;布置小组任务,让学生设计写作过程自我评价表、学生互评表和学生修改自我评价表,以深化学生写作自我评价意识;挑选不同水平学生的作文,结合自我评价实施环节,引导学生明晰评价表各项内容、自我评价注意事项以及如何正确对待同伴评价,让学生初步掌握自我评价策略。

(二)自我评价策略实施

本研究实施了两个学期的写作自我评价教学实验。每学期评改作文5篇,每篇作文用时两周。实验班周三、周五有英语课,以第五周周五开始为例,操作流程见表2。

首先,布置作文,要求学生课下把作文写到统一的作文本上Iwrite表(1:~对网站上完成电子版(各评价表已装订在指定页码),并在5写。完成写作过程自我评价分作),前填写自己的大胆尝试、写作时和写作后、自遇到的困难及付

己的行为打分庞小峰,等:自我评价策略在大学英语写作教学中的应用研究

出的努力。要求学生下次上课时将作文本带到课堂。

其次,教师根据Iwrite机评情况,挑选不同水平的作文人工评阅,发现典型问题,找出优秀作文。课堂上,师生分析典型问题,点评优秀作文。之后学生以小组为单位完成互评:就作文的内容、语言、结构、规范四个纬度打分(1~5分),并指出作文的闪光点和不足之处。

时间(段)

第5周周五~第6周周二

第6周周三(课堂)第6周周三~周五第7周周三(课堂)

再次,学生根据老师点评讲解和互评信息,课下重新审视修改自己的作文,完成作文自我修改评价表:就内容、语言、结构、总体修改情况及师生评改认同度打分(1~5分),填写写作提升计划和存在的困惑。将作文本上交。

最后,教师查看学生自我评价具体情况,对学生写作和评价中存在的问题给予反馈和指导。课堂上,教师对普遍性问题专项讲授和训练。

表2摇自我评价策略操作流程

任务

完成写作(纸质版+网络版)+填写写作过程自我评价表

教师点评讲解+学生互评+填好学生互评表

完成作文修改+填好写作修改自我评价表+上交书面作文本教师点评本次自我评价完成情况+专题知识讲解训练

摇摇五、研究结果及分析

在自我评价策略实施前、第一学期和第二学期后,笔者分别对实验班进行了三次问卷调查,问卷调

题目

1.我认为英语写作很难2.我对英语写作感兴趣

3.我有信心提高自己的英语写作能力4.我喜欢英语写作5.英语写作过程痛苦

6.我能找到合适的词汇表达自己的意思7.我经常思考如何提高自己的写作水平8.我能写出句式丰富的作文

9.我尝试过一些办法,以提高自己的写作水平

10.写作可以提高其他方面的英语能力(如:口语、词汇、语法等)11.我了解英语写作的方法和策略

12.我知道从哪几个方面来评定英语作文13.我喜欢本学期实施的写作自我评价教学14.我喜欢用自我评价表评价自己的写作15.写作自我评价教学让我很有收获

注:带*的数据表明比前一个阶段有了显著性变化(P<0郾05)

查在课堂上进行,发出40份,收回40份,回收率和有效率100%。课题组对实验班数据用Exel初步整理后,用SPSS21分别进行了配对样本T检验,结果详见表3:

实验班(实验前)M3郾6862郾6513郾2112郾6603郾5573郾2342郾7872郾8413郾2773郾4132郾7172郾936———

实验班(第1学期)M

2郾9773郾4494郾1353郾2182郾8413郾5664郾0033郾5764郾1223郾7123郾5284郾1393郾6313郾5694郾100

P值.009*0郾000*0郾006*0郾000*0郾000*0郾3220郾000*0郾000*0郾000*0郾3850郾000*0郾000*

———

实验班(第2学期)M

2郾8553郾6014郾2133郾3312郾5283郾6714郾3123郾7714郾2013郾7803郾7614郾2213郾8563郾7564郾174

P值0郾0990郾045*0郾0560郾4200郾003*0郾8320郾005*0郾009*0郾9870郾2640郾010*0郾8820郾036*0郾032*0郾411

表3摇实验班实验前后调查问卷数据配对样本T检验

摇摇总的来看,自我评价实施一学期后,学生的调查问卷数据有了明显的变化,12项内容有10项有了显著性差异,第二学期后,15项内容中7项有了显著性差异,这说明自我评价策略实施效果显著。

(一)学生的写作态度有所改善

就学生的写作态度(第1、7、9题)来看,实验前,学生普遍认为写作很难,均值3郾686,一学年教学实验后,学生的畏难情绪明显下降,这是因为一学年的写作评价让学生收获较大,但第1题均值依然不算低,访谈中得知,不少学生在自我评价中才意识到自己写作的不足,发出了写作不简单的感慨。值得注意的是,第7题和第9题在实验后有大幅度变

化,这说明自我评价倒逼学生反思写作中的问题并采取措施以提高自己的写作水平。

(二)学生的写作兴趣和写作自信心有显著变化

从第2、4、5题和第3、6、8题看,学生在自我评8题“我能写出句式丰富的作文冶两学期的均值变化非常明显,可能是因为在评阅学生的自我评价时,教师发现学生普遍反映不会写长句子,就对英语基本句型和各种从句进行了专题训练。但对于第6题“我能找到合适的词汇表达自己的意思冶数据虽有所提升,但没有显著性差异,究其原因,词汇学习是

61

价中,感受到了自己的进步,写作信心大增。对于第

第33卷摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇中国石油大学胜利学院学报摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇2019年摇第4期

一个点滴积累的过程,虽告诉学生“要看英文释义冶

“在例句中学习词汇冶,向学生介绍了Stringnet等词汇学习网站的使用方法,但每次都能找到合适的词准确表达自己的意思也决非易事。

(三)学生在写作认知方面有显著变化在写作认知方面(第10~12题),由于自我评价表包含了写作前、写作时和写作后的一些方法和策略,而互评表也涵盖了内容、语言、结构、规范四个方面的写作要求,在为期一年的自我评价实表5摇第2学期末两班成绩对比

班级对照班实验班

人数4040

平均分73郾3877郾75

标准差9郾017郾68

均差

t

df

P值

4郾37-2郾3476郾090郾022

摇摇六、研究结论

自我评价激发了学生的内在学习动力,写作变成了一种学习方式而非任务负担,提高了学生的写践中这些方法、策略和标准得以吸收和使用,因此这几项都有了显著性变化。而对写作与其他技能的关系,学生之前就较为认可,虽有提升,但没有显著性变化。

(四)写作自我评价得到学生的认可

在写作自我评价认可(第13~15题)方面,3个题均值都大于3郾5,并在第二学期后又有所提高,说明学生对自我评价的认可度高,学生喜欢使用自我评价策略,认可教师的自我评价教学,从自我评价中获益颇多“成负担自我评价改变了我对写作的态度。在调查问卷中比较有代表性的观点如,现在感觉写作也是一种学习过程,以前把写作当。冶“我更明白如何去评价一篇作文“我的作文不再是一个个简单句的堆积,写作思路也更清晰了。冶怎么用高级句型啦!冶

,我也知道

(五)学生的写作测试成绩有所提高

为了检验自我评价策略的实施效果,笔者在第一学期末和第二学期末都对实验班和对照班进行了写作测试,题目为四级模拟题,两班同时进行。学生在40分钟内,先写好纸质版,再抄写到Iwrite写作评阅平台。课题组两名教师对Iwrite自动评分依次审阅,对有争议的评分记录下来,共同协商讨论。最后测试成绩用SPSS软件进行了独立样本T检验。两学期的成绩详见表4和表5,可以看出,实验班在实施写作自我评价策略后,写作成绩不论是第一学期末还是第二学期末都高于对照班,并且与对照班成绩有显著性差异(p分别是0郾023,0郾022<0郾05)。实验班成绩标准差也小于对照班,这说明实验班学生间写作成绩的差异也变小。

表4摇第1学期末两班成绩对比

班级人数平均分标准差均差

t

df

P值

对照班4074郾357郾85实验班

40

77郾78

5郾00

3郾43-2郾3266郾170郾023

62

作兴趣和积极性。评价表让学生将写作标准内化于心,让学生学会监控、评判和调整自己的写作。对自己的努力和进步积极肯定,对疑难困惑积极解决,对无法解决的问题及时反馈。而教师针对反馈,采取针对性教学,这都促成了写作成绩的显著提高。

自我评价不仅仅是一种评测工具,更是一种学习策略。它通过让学习者参与对自己写作过程及其结果的判断、评价和监控,促进学习者自我激励、自我调整、自我求知和自我发展[9]体。教师应敢于打破传统的教师为中心的评价,使学生真正成为学习主,把评价和学习的责任还给学生,将自我评价与具体课程设计有机结合,让学生在实践中、在具体的任务中学会自我评价,提高自主学习能力和终身学习能力。

[参考文献]

[1]摇王学锋英语写作教学为例.形成性评价中的自我评价[J].中共山西省委党校学报:理论、内容与方法,2015——(4—):

以

[2]摇125鄄128.

丁念金望,2013(9):71鄄78.

.中学生学习过程自我评价机制探讨[J].全球教育展

[3]摇武书敬思[J].,疯狂英语房立敏.自我评价在大学英语写作教学中的应用与反

(教师版),2007(9):8鄄10.

[4]摇ANDRADEassessmentHL,DUY,KRISTINAM.Rubric鄄referencedself鄄

[5]摇彭振inEducationandPrinciplesmiddleschoolPolicystudents爷writing[J].Assessment写作的影响.基于评分标准的自我评估对中国非英语专业学生英语

&Practice,2010(5):199鄄214.

[D].广州:广东外语外贸大学,2013.[6]摇长春刁玉婷:东北师范大学.自我评价对高中生英语写作水平的有效性研究,2012.[D].[7]摇山东师范大学门莹.高中英语写作中学生自我评价策略的应用,2010.

[D].济南:[8]摇吴红云学与研究出版社.二语写作元认知理论的实证研究,2006:309.[M].北京:外语教

[9]摇沈阳师范大学韩煦.自我评价对非英语专业大学生听力的影响,2013.

[D].沈阳:

[责任编辑]摇温丽萍