课程游戏化在幼儿园中班活动中的渗透实践

实践

摘要：在当前幼儿园中班活动中，为了使幼儿能够感受到在幼儿园中的快乐，并且接受教师所展示的生活知识，在实际教育中，教师要根据中班幼儿的特点开展课程游戏化为幼儿进行多样化知识的渗透，不断的丰富幼儿的学习体验，促进幼儿的身心发展。

关键词：课程游戏化；幼儿教育；中班活动

幼儿时期是人格培养和学习能力培育的重要阶段，因此教师要把握这一黄金时期，加强对幼儿各项行为和思想的有效引导，以课程游戏化为主有序地实施当前的教育方案，为幼儿渗透不同的生活知识，从而提高幼儿当前的全面发展水平。在课程游戏化中，教师还需要关注幼儿在课程游戏化中的各项表现，制定接下来的教育计划，有层次地完善当前的幼儿活动组织方案，保证各项课程游戏化活动的顺利实施。

一、课程游戏化的教育重点

在中班幼儿园活动中为了使课程游戏化可以更加顺利地实施，教师要明确课程游戏化的主要工作重点，为后续教育活动的顺利实施提供重要的保障。游戏是幼儿园活动中的重要组成部分，符合幼儿当前的生活规律和认知特点，将游戏和幼儿园课程教育进行相互的融合，能够使幼儿通过游戏建立各个知识点之间内在联系，并且可以培养幼儿当前的主动探索精神以及心智发展水平等等，为幼儿今后的学习提供重要的帮助[1]。教师要正确的认识过程游戏化在幼儿园中的重要地位，把握课程游戏化的核心内容，充分地发挥教师本身的引导作用，帮助幼儿参与到不同的游戏环节中，并且在游戏时教师还需要和幼儿开展良好的互动以及交流，鼓励幼儿克服在游戏中的各项障碍，达到良好的互动学习效果。在遇到问题时教师要引导幼儿从不同的角度探究出解决问题的方法，并且和其他小朋友建立

良好的游戏关系。教师也要试着从幼儿的角度入手开展有效的教育引导，帮助幼儿扩展自身的游戏思维，进一步地提高幼儿的认知，协调各种学习关系，满足课程游戏化的教育要求。

二、课程游戏化在幼儿园中班活动中的渗透 （一）寓教于乐

为了使幼儿能够认识到课程游戏化的作用以及对自身今后发展的影响，在实际教育的过程中，教师要以寓教于乐的方式为幼儿开展良好的课程游戏化活动，并且在潜移默化中渗透到幼儿的幼儿园生活中，为各项活动的实施提供重要的保障，也贴合于幼儿当前的理解[2]。教师在选择游戏时不要选择太难的游戏，要符合幼儿当前的认知规律。将课程知识和游戏进行相互的衔接，保证游戏本身的教育性和恰当性，激发幼儿当前的参与兴趣。

例如在幼儿园教育中教师可以为幼儿开展跳房子的游戏，通过这一游戏不仅可以让幼儿认识数字，也可以锻炼幼儿的身体协调能力，达到良好的教育效果。在开展游戏时教师可以让幼儿自由组成不同的小组，这也是对幼儿人际交往能力锻炼的重要基础。之后让幼儿在游戏场地中画好不同的格子之后再标识对应的数字，教师要让幼儿在宽阔的场地中先进行热身活动，避免在后续运动时出现一定的损伤。在幼儿游戏时一名同学要进行投掷，另一名同学要进行跳跃，当跳跃到该格子时，教师要让幼儿试着说一下格子的数字，帮助幼儿增强自身的数感，之后再按照投递的顺序和跳跃顺序来完成当前的游戏。在跳房子游戏进行过程中，如果出现沙包或者是脚出格时被视为淘汰[3]。通过这样的趣味活动激发幼儿当前的参与兴趣，同时也可以让幼儿加深对游戏规则和数字的理解和认识，以此来为幼儿今后的发展提供重要的帮助。教师在幼儿游戏时需要做好对幼儿的看护，减少各种安全问题的发生，在安全的条件下让幼儿尽情地享受游戏的快乐。

（二）和生活相互的连接

在幼儿园中为幼儿讲解生活知识为重要的组成，这主要是由于中班阶段的幼儿生活阅历不强，在日常生活中常存在一定的错误对幼儿身心发展造成一定影响，因此在班级教育过程中，教师要将幼儿园教育活动和生活进行相互的连接，以游

戏为主要的载体，帮助幼儿扩展自身的思维，并且进一步的培养幼儿当前的创造性和创新性，提高整体的游戏教育效果。此外，在实际教育过程中，教师还需要加强对幼儿思维和认知能力的有效培育，让幼儿以游戏为主要载体，认真地观察生活，认识到生活中的相关事物，提高幼儿当前的发展水平[4]。

例如在幼儿园教育中，教师可以以“如果在生活中我迷路了怎么办？”让幼儿开展游戏活动，为了使幼儿能够具备较强的自救意识，在课程教育的过程中，教师可以先向幼儿提问是否记得住父母的电话号码和自己的家庭住址等等，引发幼儿的深入性思考，并且教师还可以在多媒体视频中为幼儿展示在走丢时不要随意乱跑，可以站在原地不动，之后再观察周边是否有稳定的攀爬物体，或者是人群，选择正确的自救办法。中班幼儿想象力是非常丰富的，教师也可以让幼儿在观看完视频之后充分发挥自身的想象能力，试着说一下在日常生活中如果迷路了该怎么办？使幼儿可以以生活为主要的基础进行深入性的思考。在后续游戏的过程中，教师可以让幼儿进行情景扮演，在真实的情景中增强幼儿当前的学习体验。在完成幼儿引导之后，教师可以在课堂中为幼儿讲解在日常生活中110和119的用途，使幼儿能够积累丰富的生活经验[5]。在此过程中，教师也可以让幼儿再次地进行角色扮演，根据自己所学到的知识提高幼儿学习的针对性，更加高效率地完成教师所布置的课程游戏任务，为幼儿的生活提供重要的基础。

结束语

在对中班幼儿进行教育的过程中，教师要以幼儿园教育目标为主满足中班幼儿的生理和身心发展需求，以课程游戏化为主要的载体，为幼儿渗透不同的生活知识，使幼儿能够在游戏中有所感悟，体会到游戏本身的快乐和主要的教育意义，在游戏实践探索的过程中加深对知识内容的印象。

参考文献：

[1]吴洁. 在幼儿园课程游戏化活动中培养幼儿的 合作能力[J]. 爱情婚姻家庭:下旬, 2021(12):2.

[2]徐颖. 游戏化课程在幼儿园一日活动优化中的作用研究[J]. 女人坊, 2021(6):1.

[3]蔡洁. 陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J]. 2021.

[4]叶紫雯. 陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J]. 读写算, 2020.

[5]韩梅. 在幼儿园课程游戏化背景下大班幼儿自主课程生成之我见[J]. 散文选刊:中旬刊, 2022(4):2.