让孩子在玩中成长

让孩子在玩中成长

作者：陶 铵

来源：《新课程·小学》2010年第03期

现在的大人总是想方设法地让自己的孩子学习更多知识,掌握更多技能,于是他们报名给孩子上这个兴趣班,进那个辅导班,这种观念已经深深影响到学龄前儿童。为了不让孩子输在起跑线上,我们可以看到幼儿园的孩子已经担负起了学习任务,大人们以为这样才对得起长大后的孩子。我就常听家长们接孩子时会问:“今天,上了什么课?”“今天老师教的英语会说了吗?”而如果孩子们说:“妈妈,今天我们玩了一个好玩的游戏。”大人们一定认为是不务正业!果真游戏就可以从孩子的生活中迁移出去吗?在幼儿园,教师应该如何恰当的组织区域游戏活动,既给幼儿一个本该属于他们的玩耍天地,又能让孩子在玩中成长呢?我认为教师应做好以下几点: 一、给幼儿成功体验的机会

陈鹤琴说:“好奇、好动、好模仿是幼儿的天性”,因此他提出“活教育理论”,即教和学都要做到灵活而不刻板。游戏便满足了幼儿爱玩的天性,因此教师应该结合幼儿生活经验和兴趣爱好,有目的、有计划地设置游戏区域,安排游戏活动。区域游戏中的活动是幼儿自由选择的活动,在这样的活动中,儿童能更多的按照自己的兴趣能力来进行活动。恰到好处的引导游戏情境的创设无疑能让孩子们获得更多的成功体验,让孩子们在玩中快乐地成长。 二、要对幼儿游戏进行有效指导

首先教师应学会做游戏伙伴的隐性指导者,作为幼儿游戏的伙伴出现,与幼儿在游戏中建立友好平等的关系,运用启发性、建议性的语言来指导,而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。老师还可以充分利用环境的暗示作用,如操作区里摆放制作好的成品或半成品,以及收集到的图片,都能丰富幼儿的感性经验。让孩子通过自身的实践活动产生对自己能力的一种认识和评价,获取自信心和成功感。区域游戏中没有压力的学习,会让他获得更多成功的机会,迸发出更多的创造灵感,从而促进幼儿自主性的发展。 三、教师做好条件的提供者,观察的指导者

区域游戏中,教师要通过改变环境,投放不同的材料来影响孩子的活动。如发现活动区的内容孩子都掌握了,或是材料太简单了,孩子不感兴趣了,即应更新材料,加强游戏活动的难度,重新调动孩子学习的主动性。

四、教师的评价、帮助要适时、适度

在游戏活动的进程中,教师应如何介入和给予学生帮助,应给予学生什么样的评价,都应适度,避免包办代替和不闻不问。教师在观察过程中,要对随时捕捉到的问题进行适时的指导。我常看到,一次区域游戏花费了老师太多的精力,而孩子的行为习惯却没能培养起来。曾经有一个聪

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明的懒教师,发现小班娃娃家的玩具散落在一边,原本她可以用1分钟的时间自己摆放好,或是指令某个孩子收拾好,可是她却用了5分钟来耐心地和孩子谈话:这些玩具宝宝很伤心,因为刚才你们还和它是好朋友,可是现在全把它们丢在一边……最终,一个小男孩勇敢地站出来,自己将玩具收拾好,得到了大家的表扬。教师恰当的引导和游戏评价至少有两个好处:一就是培养了孩子的独立性,将自己有能力做的事情做好。二是培养了孩子的责任感,自己留下的烂摊子得自己学会收拾。相信有了这两点的孩子,将来会是一个能担负得起责任的人,也是一个具有诚信品质的人。

幼儿是一个社会的人,他生来就具有人的尊严和价值,他们有着自身发展的规律。因此教师应创设游戏氛围,组织恰当的区域游戏活动,给孩子提供自我表现的机会,满足幼儿好奇好动的需求。让幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的动机,让他们产生自信心,启发他们的快乐思维。我相信给孩子一个玩耍的天地,再加上成人的悉心引导,我们的孩子一定能在玩中快乐地成长起来。