单元的设计

２００６年８期　历史教学　总第５１３期　Ｎｏ．８，２００６　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｕｍ　Ｎｏ．５１３　单元的设计　叶小兵　（首都师范大学历史系，北京１０００３７）　【关键词】单元，主题，设计　【中图分类号１Ｇ６３　【文献标识码】Ｃ　【文章编号１０４５７—６２４１（２ＯＯ６）０８—００７４—０２　最近听了一节初中历史课，任课教师讲的是唐朝的　的，历史教师对这样的编排也很熟悉了。但在新课程改革　政治，内容包括唐朝的建立、贞观之治、武则天、开元盛　中，课程标准在设计思路上将通史体系进行了改造，以学　世，所使用的是按照新课标编写的人教版教科书。然而，　习主题的呈现方式来编制教学内容，因而新历史教科书　教科书上这节课的纲目中，并没有开元盛世的内容，而是　就设计出教学单元，每一单元突出一个学习主题，并围绕　一节课的课题。我在听课时就在想，这位教师为什么不　学习主题组织各节课的课题及内容。这就同以往的教学　像以前那样严格按照教科书的编排进行教学呢？他这样　内容组织有了不同，最大的不同就是从“课”的教学转变　来设计这节课的整体思路是什么呢？下一节课他又怎样　为“单元”的教学，由此派生出许多教学上需要解决的问　教呢？　题。　课后，我与任课教师进行了讨论，提出了我的疑问。　我们先来看单元的学习主题的编制思路。在初中历　这位教师解释说：之所以这样来组织这节课的教学内容，　史课程标准中写道：“使用学习主题的呈现方式，可以更　是基于对课程标准和教科书的研究，根据分析对这一教　好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改　学单元进行了新的整合。这个单元的课题是“繁荣与开　变‘难、繁、偏、１日’的现象，促进学生学习方式的转变，同　放的社会”，教科书上安排了八节课，其中有五节课讲的　时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，　是唐朝的历史。在教科书的这五节课中，一节是贞观之　以反映历史学科的特点。”这段话把学习主题的基本设计　治，一节是开元盛世。从课题上看，都是以讲唐朝前期的　思路做了清楚的概括。这就是要体现新课改在教材呈现　政治开明为主，没有突出经济状况。而经济的发展与繁　方式以及教学方式上的转变，改变通史结构设计上知识　荣，又恰恰是这一单元教学的重要主题，这方面的内容突　点的繁多细密，突出历史演进中的时代特点，促进历史学　出了，后面讲民族关系和对外交流就有了基础，也为下一　习中的自主学习、合作学习和探究学习的开展。具体说　个单元课题“经济重心的南移和民族关系的发展”的教学　来，新历史课程中单元的学习主题设计，有着突出的特　做了铺垫。所以，我就将这五节课所涉及的内容重新做　点：一是相对减少知识面和知识点，突出重要的基础知识　了编排，一节课讲政治局面，一节课讲经济繁荣，一节课　的地位；二是显现出每个历史时期或阶段的特色，以主题　讲科举制度，一节课讲民族关系，一节课讲对外交流，并　的方式体现历史的发展和变化，更有利于学生在学习时　在本单元最后的活动课中，组织学生进行评价唐太宗的　理解和把握；三是在布局上多少有些跳跃性，甚至在时序　讨论。下一节课重点讲唐朝的经济繁荣。　上会有交叉①，但每“跳”到一个单元的主题时，都凸显出　听了这位教师的设计思路，我真的是十分佩服，因为　这个单元的学习目的和内容；四是每一单元的学习主题，　他在自己的教学实践中摸索着历史新课程改革触及到的　都由若干个学习课题组成，具体形成为若干节课，每节课　一个重要的方面，这就是单元的教学设计。　的课题都是单元学习主题的组成部分，加强了课与课之　在以往的中学历史教学中，教材基本上是按通史体　系编排的，并分解为一节一节的课，每节课都是独立成章　①例如，初中课标的中国近代史，第一个单元的学习主题是　“列强的侵略与中国人民的抗争”。第二个单元的学习主　题是“近代化的起步”，这两个主题在时序上有一点重叠。　【收稿日期】２００６—０５—２１　而不是简单的前后排列。　７４　维普资讯 http://www.cqvip.com

间的联系与呼应；五是学习主题的设计，可以在一定程度　使得每节课的教学材料类型、教学方式、活动组织形式及　上改变教师机械地传授知识和学生被动地接受学习的方　式，有助于师生在教学中将学习主题做为探究的主题，开　展各种研习活动。　练习训练等各具特色，各有侧重，从而使单元教学在具体　实施时呈现多样性，又在整体上构成联系和配合。比如，　这节课以讲述的方式为主，下节课以研讨的方式为主；这　节课主要是组织学生进行阅读理解，下节课主要是组织　那么，对于这样编制的历史教学内容，教师如何具体　设计和组织单元的教学呢？这就需要我们的历史教师改　变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元　学生开展角色扮演，等等。　此外，在对单元的学习主题进行分析和设计时，还应　当考虑到该单元在整个教材中所处的地位，以及各单元　教学内容之间的关系。　组织的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一　节课的准备纳入单元教学的序列之中，从整体上构思单　元学习主题的教与学。　教师在备课时可以考虑以下几个方面的问题：　一需要特别指出的是，单元的学习主题设计，为学生的　探究学习提供了可操作的平台，有利于新型学习方式的　实施。因为突出学习主题，就是要开展探究式的教学活　动，通过对主题的学习和研究，完成多方面的教学任务，　、这一单元教学主题的核心是什么，最突出的特点　是什么。这是在备课时首先要认真思考的，在研读课程标　准和教科书的基础上，抓住本单元学习主题的重心所　使学生得到多方面的训练。因此，教师不仅要将单元的学　习主题作为即定的教学任务，还要善于将学习主题转化　为研究性学习的专题，在组织教学内容和设计教学过程　时，围绕单元的学习主题着重筹划本单元的探究活动。这　在实施步骤上可以大致分为以下几个阶段：（１）筹划阶　段：教师在进行单元备课时，针对学习主题选定要研究的　问题；（２）初始阶段：结合本单元教学的任务，创设问题情　境，以问题引导本单元学习，激发学生的探究兴趣，调动　学生的学习动机；（３）展开阶段：在单元教学的过程中，组　在。例如，初中中国现代史最后一个单元，学习主题是“社　会生活”，其核心是人们生活方式的变化，其内容的主要　特点就是改革开放对社会生活带来的巨大改变。明确了　学习主题的核心和特点，这一单元的教学就有了主轴，纲　举才能目张。　二、这一学习主题都涉及哪些方面，有哪些要点。这　就是根据学习主题的核心所在，对教学内容的范围、层次　等进行分析，以把握该单元的教学内容。如前述“社会生　活”这一单元，主要是涉及改革开放以来人们在衣、食、　住、行、用等五个方面的变化，以及就业和社会保障制度　的变化。划定和厘清单元教学的内容，是组织单元教材和　设计单元教学的基础。　织多种类型的探究活动，并将全班活动、小组活动、个别　活动的形式结合起来，通过探究活动达到问题解决，完成　对学习主题的认知。（４）结束阶段：评估检查，总结学生学　习和探究活动的成果，有可能的话，做好成果的展示和转　化工作。　三、这一单元教学的总体目标是什么。既然是单元教　学，教学设计是从单元教材人手，那么，教学目标的确定　也应该是从总体上来思考，从而避免在该单元教学中知　识掌握、能力培养、技能和方法训练、情感态度和价值观　教育的零散和随意。虽然单元下的每一节课有其自身的　教学目的，但都是围绕着学习主题的总任务的，是单元教　学的组成部分。　“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”，单元教学的设计和组织，　是有一定弹性的，这就为教师的创造性工作提供了施展　的空间和机会。我们的历史教师要敢于并善于利用这一　空间和机会，在单元教学的设计上“大处着眼，小处着　手”，通盘考虑，整体筹划，具体安排，细心组织，就一定能　处理好新教材的使用，体现出新课改的理念，并发挥出自　己的教学特长，展现出自己的教学特色。在当前历史新课　程的实验中，需要的就是教师教的活，学生学的活，教材　四、这一单元中各课的课题与主题的关系，以及在主　题中的地位，并对各课的教学任务进行分工。例如，本文　开始时提到的那位教师，就是对单元下各课的内容进行　了整体而具体的分析，从单元主题的角度重新确定了各　课的教学课题及内容。　用的活，教学搞的活，这一切的活力所在，可以说在一定　程度上就取决于对单元教学的设计。　五、围绕该单元学习主题，整体思考这一教学时段的　教学策略和方式方法，这需要具体地从以下方面进行整　合：（１）教学材料的整合；（２）教学方式的整合；（３）教学活　【作者简介】叶小兵（１９５３一），男，首都师范大学　历史系教授，中国教育学会历史教育专业委　员会副理事长兼学术委员会主任，北京市历　动的整合；（４）作业练习的整合。在这几个方面的整合中，　都可以将多种形式有机地运用于单元的教学过程中，并　史教学研究会理事长，主要从事历史教育学　研究。　【责任编辑：王公悫】　７５