小学数学阅读教学策略研究

摘要：阅读属于社会生活中不可缺少的一项活动，也是人们获取知识的主要手段之一，在小学数学教学工作中，很多教师没有意识到数学阅读的重要性，依然习惯于采用理论灌输式的形式来开展数学教学活动，导致小学数学课堂教学质量比较低。由此，小学数学教师需要对数学阅读教学有正确的认知，关注数学阅读的教学功能，引导学生在数学阅读中吸取、了解数学知识以及数学思想方法，在此前提下去感知数学文化。

关键词：小学；数学阅读；教学；策略；研究

提升小学生的阅读能力有利于提高他们的题意理解能力，使他们在数学知识的学习、思考过程中，能够从正确的角度出发，激发内在的潜力、降低学习的压力、提高学习的效率。陪育阅读能力，要求教师对小学数学的教学手段进行优化创新、对阅读能力进行段性的渗透、选择多元化的题进行沟通、运用个性化的手段完成。

一、小学数学阅读教学的必要性 1.激发学生的学习兴趣

在小学数学课程活动中，借助数学阅读活动，学生可以感受到探索和分析数学知识的乐趣，从而养成良好的数学阅读和学习习惯。在传统的小学数学课堂中，教师通常都是用习题练习、知识灌输的方式来传递数学知识，学生处于被动接受数学知识的状态之中。而在小学数学阅读课程活动中，教师要让学生拥有更多自主剖析、自主数学阅读的时间，在此过程中，对现有数学教材知识进行拓展与延伸，丰富学生的数学知识面，学生通过阅读趣味性的数学典故、数学史知识，激发自身参与数学知识阅读的主观能动性，加深对所学数学知识的记忆和理解，提高数学学习质量、效率。除此之外，在小学数学阅读教学中，学生之间能够拥有更多互动、交流的机会，无形之中活跃数学课堂教学氛围，激发学生的学习动力。

2.适应课程教学改革标准

新课改模式下，小学数学教材和之前的数学教材有着较大的变化，无论是数学知识结构还是数学题型都更加合理化。在数学课程标准中也明确提出，需要给予学生更多表现自我的机会，改变以往机械式的数学学习模式，给予学生更多、自由的探索空间，培养学生数学思维的深刻性、发散性，而数学阅读完全能够满足以上数学教学标准，展现出学生学习数学知识的主体地位，让数学教学活动更加具备挑战性。

二、学生阅读能力现状分析 1.学生的阅读兴趣较低

目前，小学数学教学体系不断完善，教师对教学方法的研究日新月异，但往往忽略了小学生阅读能力不均衡对教学效果的影响。一是，在教学过程中发现学生的阅读兴趣普遍较，在数学的学习、思考过程中没有考虑到其特殊性，对各类知识的学习采用单一的方法，这不仅使学生难以取得较好的成绩，还会令教师在后续的教学工作中遭遇困难。二是，教师针对阅读兴趣的培养，与小学生的沟通较少，没有站在小学生的角度考虑，对于阅读能力的培养没有制定个性化的方案，从而限制了小学生数学思维的发展。

2.忽略教材阅读

在小学数学教学过程中，教师往往忽视教科书的阅读建议。由于学生阅读教材的意识薄弱，教师又急于提高他们的阅读能力，按照题海战术进行训练，看似提高了阅读实践能力，实则导致学生的学习兴趣下降。题海战术造成的学习压力使学生的潜能受到抑制、思维变得固化，而且降低了教师的教学效率。因此忽略教材阅读是一种舍本逐末、偏离核心素养的表现，这使得数学课堂往往是低效甚至是无效的。因此，对教材的阅读指导引起老师的重。

三、小学数学阅读教学策略研究 1.提高学生对数学阅读的兴趣

教师需从多方面入手，灵活运用不同的教学方法来促使学生形成阅读的兴趣，以此落实培养综合型人才的理念。教师需认识到新时代对人才提出的新要求，同时要解放思想，深刻理解阅读训练在数学教学活动中的重要作用，积极转变传统的思想，为学生的顺利成长提供基础。教师需侧重激发学生产生阅读的兴趣，不断提高学科教学活动的实施效率。对于多数学生来讲，数学知识的掌握具有一定的难度，因此教师便可从阅读训练方面着手，不断提高阅读活动的趣味性，降低学科知识的理解难度，吸引学生将更多的注意力投入到阅读训练中。教师可创设不同的情境来吸引学生的注意，如在讲解“数学的加减乘除”部分知识时，教师便可通过角色扮演的方式让学生参与到活动中。部分学生扮演顾客，部分学生扮演老板。顾客在选完商品后，便可询问价钱。通过不同角色的相互交流，可让学生在与生活相关的情境当中运用知识。之后，教师还可继续提问：如果你买了12元的商品，给老板20元钱，请问需要找多少钱？这种问题也是学生在生活中经常遇到的问题，能够辅助学生更为顺利地理解数学知识，引导学生利用课余时间查阅更多的资料信息，逐渐提高对学科知识探索的兴趣。

2.养成良好的阅读习惯，提高学习能力

在阅读数学时，大多数学生认为他们的逻辑思维能力对于学习数学技能最重要。因此，对于阅读根本没有起到相应的重视，导致他们在解题的过程中，没有将题干读完就开始解题，从而导致自身的数学成绩严重下滑。因此，教师在日常教学中，应该让同学们养成良好的阅读习惯，在解题的过程中一边阅读，一边将题干中出现的重要和关键信息进行汇总和整合，掌握题干的意思和内涵。

3.提炼核心问题，增强审题意识

数学阅读材料以多种方式呈现，例如文字、对话、表格、情境地图和数学故事。虽然呈现形式各异，但核心问题才是相关材料中的关键信息。引导学生从核心问题出发，捕捉有用信息，找准解题方向，有利于他们不断提高审题意识。另外，教师对学生的解题过程和结果可以采用“延迟评价”：先让学生充分表达自己的思维过程，并组织其他同学进行评价、质疑、补充，在此基础上再适当加以明确、补充和完善。过早的评价，会让学生急于表现，使思维浮于表面，“想当然”地给出一个答案，从而导致肤浅的思维性错误。

4.重视心理疏导，提升阅读自信力

数学学科自身特性对学生阅读理解能力提出了更高的要求，尤其是一些符号较多、条件复杂、问题抽象的实际问题，会让很多学生手忙脚乱，甚至是“不战而败”。然而，通过认真阅读分析、理解题意后，我们常会发现这些问题并不是想象中的那么难，原来打败学生的是他们对阅读理解的恐惧。鉴于此，教师应该关注学生的心理疏导：在遇到复杂的问题时，可以适当给学生提供解决问题的“脚手架”，引导他们寻找解决问题的突破口，发现解决问题的思路，从而经历并感受将复杂问题转化成简单问题的过程，体验成功解决问题的快乐，进而逐步树立阅读理解的自信心[1]。

5.灵活操控课堂，提高学生阅读能力

在小学数学教学中，阅读是进行数学学习的必要环节，这需要学生认知的参与，在参与中培养和提升数学阅读能力。但在实际教学中，往往出现省略此环节或者是教师代替完成的情况，学生应该经历的没有经历，这会影响学生的阅读效果。因此，教师一定要保证学生有充裕的时间去阅读和体验。同时，因为学生个体存在差异性，所以在数学学习中也会存在差异，具体到数学阅读上也会参差不齐，针对学生差异性的现实，数学教师在教学中结合阅读能力培养要求，可以给学生一定的交流时间，让学生互通有无，这也有利于学生主体地位的发挥[2]。

总之，在小学阶段的学习中，阅读能力是数学能力培养的重要环节，也是学生学好数学的重要前提条件，数学教师要重视数学阅读的重要性，在教学中要坚持从小学生的身心特点出发，培养学生的数学阅读方法、技巧，激发学生主动阅读的兴趣，在阅读中收获知识，提升认识，培养素养[3]。

参考文献：

[1]杨富得.农村初中数学阅读教学刍议[J].学周刊,2021(15):50-52.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.017.

[2]程锦华.在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].新教师,2021(04):81-82.

[3]麻忠治.小学生数学阅读能力的现状及培养策略[J].学周

刊,2021(13):143-145.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.048.