校本教研与教师专业发展

校本教研与教师专业发展

作者：刘俊媛

来源：《黑河教育》2014年第08期

学校是教师专业发展的主要场所，是校本教研活动的主阵地；同事是专业成长的合作伙伴；教室是校本教研的实践场所。为了解决教育教学中遇到的各种问题，促进学生的健康成长、教师专业水平的提高和学校的可持续发展，我们本着“以科研促教研，以教研促教学”的指导思想，开展了丰富多彩的校本教研活动。 一、常规管理，制度保障

学科优秀教师担任组长的六个教研组，每学期初都根据教导处的教研工作计划及本学科的工作目标、重难点问题制定出相应的教研计划，并在具体活动中不断补充和完善。除了不定时的听评课外，每周有90分钟固定的时间作为教研活动时间，多功能电子备课室是专用的教研活动室，每次活动按计划由分工的负责人主持，学校领导小组参与教研组的活动和交流。这不仅是参与，也是对教研活动的督促和检查，使领导能够及时了解教学中存在和需要解决的问题，为教师的教育教学活动提前做好保障工作。此项教研活动的开展，形成了一种氛围、一种文化，真正提升了教师群体的解决问题能力。 二、活动内容，丰富多彩

为了优化教师的知识结构，使教师成为教学的多面手，学校开展了丰富多彩的活动，以此丰富教师的知识结构。既强调了教师“学科知识”的重要性，也突显了教师的教育知识及其它方面的文化科学知识。

1.分散学习，集中培训，提高理论水平

教师自觉学习有关教育理论，转变“教书匠”角色，增强研究的意识，主动研究教育教学过程中的问题，是做好校本教研工作的基础。一个人素质的高低不只是知识量的多少，更重要的是创新能力的提高。为此，学校除了组织业务学习及相关培训外，还带领教师观看视频学习资料，印发教学理论材料，使教师从中汲取有效的理论营养。 2.课例引导，优势互补

高级教师的示范课和骨干教师的展示课，为发挥优秀教师的引领作用搭建了平台。每位教师都对自己的授课内容从教材分析、学生分析、学法指导、教法选择、教学手段等进行全面的分析和自评，尤其是对优点和不足进行透彻的分析，让每个人都从“他人的有效经验”中获得支持和启发。同时，学校积极开展学科带头人和年轻教师的示范课活动，每位授课教师在评课过程中都要先进行充分的自评，组内教师在互评过程中客观、真实地表达自己的想法，并记录评价结果及反馈建议，使全体教师的听评课水平有了很大程度的提高。

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3.同上一节课，同伴互助，资源共享

教研组内成员同备一节课，共同完成课件制作，反复商讨教学流程，经过说课、试讲、点评，对教学中存在的问题和不足再进行修改和补充。最后的展示课集组内成员的集体智慧于一体，每位教师都得到了单独研究所不能获得的东西，促进了组内教师之间的主动交流与合作，学会了共享优质教育资源。

4.走出去，请进来，一人学习，多人受益

鼓励教师参加不同层次、不同形式的培训活动，每年外派带着任务学习的教师，回到学校进行校内的二次培训，使少数人学到的东西，在教师中得到最大范围的发挥。

教师的成长需要专家的专业引领，每学期学校都邀请市、县教研员到校对教师的课堂教学进行诊断，从教学设计、学生活动、提问层次、教师点拨、时间分配等方面对教学进行分析、统计，并加以点评，为教师在教学研究中更加科学、客观地施教提供了最大的帮助和指导，也为教师的反思提供了便利。良好的沟通和交流，使教师分析、研究问题的水平得到了很大程度的提高。

三、课题研究活动，以研促教

梳理教学中的问题，探究解决问题的方法，是教师真正实现专业成长的重要途径。当科研和教研真正一体化运作时，才能真正完成教师的专业成长。

校内的一批骨干教师在教学中挖掘出需要研究和解决的教学问题，并确立了各自的研究课题。如针对初一新目标英语《任务导学》教学任务设计的研究，针对学生偏科现象的研究课题——《初中数学学生偏科成因及转化对策研究》，针对学生学习方法指导方面的研究课题——《保持学生英语学习热情方法的研究》，这些研究都有利地促进了教师的专业化成长。为了更好地打造新课程理念下的高效课堂，在数学组组长张加兴老师的带领下，参与研究市级课题《农村初中导学案设计与教学本土化研究》的人数多、覆盖学科广，阶段性成果及使用效果得到了领导和专家的好评，在整个研究的过程中，不论是导学案的设计、编写还是使用都紧密结合自己的教学实际，不断反思修改，再实践再完善，终于取得了阶段性的成果，课题组成员在教学、教研、科研能力方面都得到了不同层次的提高，更加明确了今后自己在教科研工作中的努力方向。

总之，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研和教师专业成长的基本要素，突出的是一个“研”字。今后，我们在新课程的实施和推进中，要努力探求校本教研工作的新途径和新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中的巨大作用，加速教师专业化成长的步伐。

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（责任编辑 付淑霞）