的关键一步。
【关键词】初中语文；基础知识教学；2.关注差异，改变教学方法和学习方式策略分析
在差异化教学中，采用小组合作，进行分层教学是最有效的措施。我们根据学生的0 前言
数学基础和能力，将学生分为四类，A类学初中生一般对语文基础知识的掌握还较生是学习能力最强的学生，B类学生次之，少，对诗词、成语等的知识储备量还不多，C类学生稍差，D类学生在学习能力上和基这就要求教师在教学中以基础知识的教学为础上都存在很大问题。这四类学生分为一组，主要突破重点，为学生今后的语文学习打下在学习过程中，小组合作，互帮互助，让A良好的基础。在基础教学的过程中进而提高类和B类学生最大限度的发挥其潜力，帮学生的理解能力以及语言运用能力。语文的助C类和D类的同学，促进共同发展，达教学没办法教授所有的知识，只能为学生学到整体优化。在课堂上布置任务时，要实施习语文提供一个平台，就像房子在建造之前分层分解，将一部分能力题布置给A类学生，最重要的还是地基，教师应当注意对学生“地B类学生完成本节课的所有教学任务和教学基”的打造，结合时下初中生在学习语文知目标，力争C类学生完全理解，D类学生能识中出现的常见的一些问题或障碍，相处应够达到了解，通过自身努力，能够到的知识，对的办法，从而突破基础知识教学的瓶颈，在组内的帮助下也能达到理解，从而最大程提高语文教学的效率[2]。
度的优化课堂教学，提高课堂效率。
1 初中语文基础知识教学中出现的问题近几年来，微课又进入到我们的教学1.1忽视对基础知识的教学
中。针对学生的个性差异，合理利用微课可在当下以考试作为成绩展现方式的应试教以实现异步式教学。学生之间难以避免地会育中，学生与老师都对语文基础知识在语文学产生差异，教师要尽量让学生在自己的基础科中的地位认识不够，忽视对其的学习掌握，上求得一定的进步和发展，教师可以把教材在学习中对基础的字音、字形重视程度不够，知识按难度划分成不同等级，让学生依据自而主要在诗词的背诵、写作和文章的理解上下己的能力进行挑战，完成任务。
功夫。在这样的学习现状下，导致教师的教学3.实施差异化的评价，充分张扬个性重点没有均衡分布，学生更是没有好好的掌握评价不仅关系到课堂教学的顺利收尾，那些基础知识，导致经常犯一些十分低级的错更影响着学生们在学习当中个性释放效果。误。譬如没办法区分“的”、“得”、“地”在传统教学观念中，评价一定是由教师来完三者在句子中的应用，对一些修辞手法、写作成的，教师负责指出学生在学习当中的不足方法的具体含义不能理解。甚至于连一些具体之处，并提出相应的完善对策。
的标点符号使用方式都会出现错误。这样的语在证明“三角形内角和180°”时，学文学习基础，地基简直摇摇欲坠。
生通过度量得出结论，我请学生自己对这个1.2将基础知识教学与语文能力训练相互方法给出评价，有的学生说这种方法不够准分离
确，可以采用剪拼的办法，有的学生说也不基础知识与语文能力的训练应当是两个够准确，应该采用证明的办法，然后小组之相互结合的整体，而在具体的教学实践中，间便进行了证明的讨论，同教师的单一评价，教师常常采用语文基础知识教学与语文能力这种方式显然精彩了许多。
训练相分离的教学方式，基础知识采用程式想让学生能够在教学中有差异性评价，化的教学方式，而语文能力培养则以训练为并充分张扬个性，教师就必须转变固有的教主，这样一来既不能保证学生对基础知识的学观念。在学生差异性的评价下，教师从旁掌握与理解，又不能很好的让学生学会运用给予恰到好处的引导，不断触发学生的个性这些知识到具体的语文实践中，做不到知识化想法，实现多角度差异性的有效评价。
的融会贯通，不能达到教学的任务及高效。三、差异化教学的结果
正确的教学方法应当是结合具体的文章分析选择开展数学差异化教学的教师一般课堂上讲解的基础知识，在基础知识的讲解发现，他们对差异教学的种种担心并没有真中结合具体的实际应用，让学生了解到具体的出现。例如，许多老师原本担心在课堂内语言语境下词语的运用方式。
管理不同小组的问题，最后一类学生的自信2 初中语文基础知识的教学策略心问题，等等。无论是课上的学习还是课下2.1激发学生的学习兴趣的学习都让不同层次的学生收获着属于自己初中生正是思维活跃、活泼好动的阶段，的知识，增长着自己的能力，发挥着自己的对学生的语文教学要注意激发他们的学习兴潜能，增长着自己的自信心。
趣，通过一些充满趣味性教学活动的开展，总之，学生与学生之间的差异是客观存让他们感受到学习的喜悦，学会主动的吸收在的，我们不能无视这种差异而去塑造同一知识掌握知识。譬如可以多开展一些类似于类型的“产品”，其实差异是无所不在的，知识问答的比赛、辩论赛、知识抢答、书法世界正因为有了差异而精彩，学生正因为差比赛、猜字游戏等等，让他们在主动参与游异的存在才显得与众不同。
戏的过程中掌握到学习基础知识的方法，通
教 学 研 究
过对知识的应用加深他们的理解和印象。
2.2与实际的语言运用相结合
课文中涵盖着很多的语文基础知识，是语文基础知识学习的好机会，在语文课堂教学中，应当注意对基础知识的讲解，结合课文中的意思，加深学生的影响，要确实的保证学生的确理解了语言语境下词语的含义。
2.3综合语文基础知识进行教学
语言、语法、修辞、逻辑、标点、句子、词汇等语文基础知识是相互联系的有机整体，可以综合在一起来学习，这样不仅有利于实际语言的综合运用，还有助于增加知识的灵活度与学生的记忆能力、理解能力和写作能力。本来所有的知识都是“我中有你，你中有我”的状态，教师只有有意识的将他们串联在一起来讲解，才能满足现代社会人们对于综合性语关言人才的要求，学生才能够避免语文学习上的短板，做于到稳固提升的学习状态。
2.4引导学生掌握正确初的学习方法
由于学生的性格和学中习能力不同，学习的状态以及善于学习的方法都不一语样，学生只有掌握最适合自己的学习方法，才能突破学
习中遇到的各种障碍，学好344000文 语文基础知识，打破语文知
基识运用的瓶颈。在讲解一个抚
具体的语句时，教师可以将
州市
础句子中涵盖的基础知识进行实拆分，再组合，让学生从最验知基础的部分进行掌握，由易学
转难，循序渐进。
校 识2.5注重与学生之间的吴互动，尊重学生元
教初中时期的孩子天生吉心理敏感，教师需要尊重他学们的为人处世方法，委婉的指出他们生活、学习中的不的足，并引导他们如何来解决自己面临的一些状况。在实策际教学中，切不可心浮气躁，过于心急，也不能自说自话，略对学生不管不顾。要注重与学生的互动，及时掌握学生分的学习状态，才能进行引导。
3 结语
析
对学生语文基础知识的教学要一改以往死记硬背
的教学方式，要结合实际的语言文字应用，注意培养学生的综合语文素质，以提升语文综合素养为教学目的将基础知识与语言实际应用相结合，并结合学生的实际学习状况与知识掌握情况共同教学。只有这样才能提高语文教学的效率，做到举一反三、触类旁通[3]。
参考文献：
[1]饶杰腾.语文学科教育探索[C].北京：首都师范大学出版社，2000年12月.
[2]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002年.
[3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005年.
17 都市家教
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