高职学生职业技能培养的探索与思考

Ｎｏ．９　ＴＩＭＥ　ＥＤＵ（ＩＡ．Ｉ’ＩＯＮ　，　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　高职学生职业技能培养的探索与思考　武兴宝　摘要：高职院校以培养高等技能型、应用型人才为目标，不仅要培养出具有专业知识的劳动者，而且一定要突出学生劳动技能的培　养和职业素质的提高。　关键词：高职教育技能培养　中图分类号：（３７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０９—００５１—０１　下企业锻炼来提高其职业能力。　３推行“职业资格（技能）证书”制度　高职院校应将“职业资格（技能）证书”考试作为一门课程，列　入教学计划实施。结合各工种的国家职业标准和考试大纲，统一　大多数高职院校都设置了“国家职业技能鉴定　般都是上完理论，再进行实验实训。这样培养出来的学生在理　组织考试。而且，论远不及本科生的水平，在实际动手能力上也只能达到中职水　所”。这不仅表明设置“职业资格（技能）证书”考证课程十分必　平，甚至与中职生、技校生还有差距，社会　很难定位自己，找到　要，而且完全可行，具有很强的操作性。这样不仅使培养目标的　合适的岗位。所以高职院校要设置能单独存在并完全在实训室　定位更加明确，对学生职业能力的培养和就业竞争力提升的作用　完成的“独立实践课（实践环节）”，可将理论和实践均安排在实训　更加明显。　室（场）完成，保证课程内容的整体性和连贯性，使学生经过连续　４深化校企合作，做好顶岗实习　的实践过程，完成一件产品的加工制作或掌握一个具有完全由实　高职院校要实现培养　用性技术人才的日标，仅靠校内理论　践活动构成的独立操作，从而提高学生的实践技能和应用能力。　教学和有限的实验、实训条件下进行的实践教学是难以真正完成　的。学生实践能力、职业能力的培养必须要将学生放在全真的实　１．２强化专业综合实训　高职院校的各专业都确定了核心教学内容和职业技能要　际工作环境中，让学生在实际工作中既能掌握实际操作技能、积　求。在实际教学过程中，将教学内容分解为不同课程，每门课程　累实际丁作经验，又能真正感受到实际工作的氛同。所以必须深　有针对性地培养学生某一项或几项职业技能，但这样使学生掌握　化校企合作，让学生走上企业工作岗位实训，才能真正实现高职　的各项实践技能之问处于分散状态，导致学生不能很好的理解专　教育培养目标。　业的实质，难以达到培养要求。这样的学生毕业后，在面向市场　４．１完善专业教学指导委员会　吸纳相关行业或部门、社会用人单位管理和技术人员成员，　的就业竞争中很难具有竞争优势。所以，高职各专业必须设置专　业综合实践，进行技能的综合训练，将专业中若干个核心技能要　并建立和完善有关管理制度，定期开展活动，共同研究解决培养目　求重组在一起进行实践教学，从而使学生对整个专业的技能要求　标定位、专业改革、学生职业素质培养、实习实训及毕业生就业等　有一个完整、清晰的理解和掌握。　问题。　２注重教师职业能力的培养　４．２推行“契约式”校企合作　高职教育是培养面向生产、管理、服务一线需要的应用型专　通过签订协议，有效规范双方合作的行为，保障校企合作的　门人才。它以传授职业素质、职业技能为主，减少了对理论的追　稳定开展，防止短期行为和流于形式。　３校企共建实训基地　求。强调与生产实践相结合，重视实践性教学。在教师的设计带　４．按照“统筹规划、资源共享、校企双赢”的原则，以行业企业为　领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取　　知识和技能，完成学习任务。这样就对高职教师的职业能力提出　依托加强实训基地的建设。让教师参与实训基地的建设与管理，了更高的要求。因此，高职院校必须注重教师职业能力的培养。　在承担工作任务的同时也训练了学生的专业技能。　２．１高职教师职业能力类型　只有校企深度合作，才能为学生提供更多的实习岗位，让学　高职教师的职业能力包括职业教学能力和课程改革创新能　生的职业技能得到真正的锻炼和提升，毕业后更适应企业的要　力。前者可概括为教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、　求，很好地解决了就业问题。　教学监控能力和组织研究性的学习能力五个层面。其中，教学认　　知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的　参考文献：１］ｚ军华．高职院校推行“双证书”制度的必要性及问题思考　核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是　【２００７．（２４）．　教师自身潜能的开发。在高职专业教师职业教学能力培养中，应　中国职业技术教育，２】李建军．关于成人高校加强培养高技能人才的思考ⅡＪ＿成功（教　侧重培养教师的教学设计能力和教学实施能力。后者包括实际　［，２００８，（１２）．　工作能力，调查、分析与整合能力，课程标准的研制能力，新课程　育）３］ｇ４、爱林．培养学生职业技能的基本途径叫．贵州教育学院学报，　的开发能力和课程改革能力四个层面。其中实际工作能力也是　［高职教师实践能力培养的核心。　２００９，（２）．　２．２高职教师职业能力培养的途径　【４】罗水秀．论高职院校青年教师的培养问题Ⅲ．职业教育研究，　高职教师的培养要经历一个从新进教师一＞合格教师一＞骨　２００９，（７）．　干教师一＞专家型（专业带头人）教师过程。在新教师阶段培养　【５】王秀娟，谢红．在顶岗实．－ｊ中实现学生职业能力和职业素质的　黑龙江农业Ｘ－程职业学院学报．２００９，（２）．　的重点是职业教学能力中的教学认知能力、教学设计能力和教学　提升．６欧阳群宏．６ｌ浅议高职院校专业教师继续教育中提高实践技能的　实施能力。合格教师阶段培训的重心是教学设计能力、教学实施　１能力和教学监控能力。骨干教师阶段培养应侧重于教学创新设　途径选择『ＩＩ．世纪桥，２００９，（０７）．　７】郭江平．高职院校开展校企合作存在的的问题及对策卟教育　计能力、指导、教学预见和综合管理能力。高职院校教师职业能　【２００９，（０２）．　力培养主要通过培训形式完成，但要注意培训内容要明确，针对　研究，１９７３．５一），男，甘肃酒泉，本科，酒泉职业技术学　性要强；要以职业活动为导向，突出能力目标，多采用带任务培　作者简介：武兴宝（教师，教　训、校本培训、特色讲座、研修班以及学术交流等形式；先培训、后　院，高校讲师，园艺、果树、蔬菜栽培研究，高职教育研究，评价，培训效果评价要与教师的考核挂钩。此外，还可通过教师　学及教学管理工作。甘肃省酒泉７３５０００　１调整课程设置。增加实践教学　１．１设置独立实践课程　在我们传统的教学计划中，安排的实践教学大多是演示性实　验或在实训室里完成的简单技能实践，并与理论课程交叉进行，　一—５１　—