浅析影响幼儿教师专业发展的因素

浅析影响幼儿教师专业发展的因素

【摘要】：幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员,是幼儿教育事业发展的先决条件,其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展,也影响着国民教育水平的提高。影响教师专业成长的因素包括内部要素和外部要素，其中外部要素包括关键事件、关键人物和关键时期；内部要素包括个人的性格特征、学习习惯以及自我发展的需求和理想。幼儿园作为教师专业成长的外部因素尤为重要，特别是幼儿园的政策制度、领导水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等。自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促进幼儿教师专业成长的有效途径。

【关键词】：内部因素、外部因素、关键事件、外部环境

一、研究意义

幼儿教育作为教育的重要组成部分，它是指处于终身教育开端阶段的学习者，在教育者指导下与学前教育情境相互作用，获得全面素质的非义务性教育。

要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业成长水平，这是教育事业发展的必然趋势。而幼儿教师在成长过程中受到多种因素的影响。教师专业成长过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习和努力，提高自己的专业素养，也需要良好外部环境的支持。

二、影响教师专业成长的内部因素

幼儿教师是在对自己的认识不断深化，在自身需求的驱动下，努力发挥自己的主观能

动性，在认识自我的同时，实现专业成长的。

1、幼儿教师需要具有专业成长的主动性

首先，任职初期应勇于面对自己的不足，对自己的工作要有合理的期待，对工作中可能出现的困难要有心理准备，积极地面对，淡化急于求成的心理，坚持自身职业理想，努力改善面临的困境，而不是退缩和抱怨。总结经验与不足，在反思的过程中充实自己的实践经验，储备成长的力量。

2、幼儿教师要积极学习，勤于思考，善于反思

在学习专业知识的过程中，提高解决问题的能力，充实自己的理论基石。在

思考的过程中，解决棘手的问题，总结教学中经验与技巧。通过反思不断完善自己的知识体系，教学技能。从而实现自主发展，幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。”幼儿教师要培养自主发展的意识，通过多种方式实现自主专业成长。

3、幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位

幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己找到自己的定位。专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。 4、个人的性格特征 每个人都有独特的性格特征，其中优良的性格特征对教师的专业发展具有一定的推进作用。调查显示，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教

师专业发展尤为重要。如访谈中较为成功的专业教师都谈到:“我最突出的性格特征就是积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔，这种性格对我的专业成长产生了积极的影响。” 5、自我发展的需求和理想 教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。调查中多名教师一致认为坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。 6、学习习惯 良好的学习习惯对教师的专业成长具有重要的推动作用。调查发现，大部分教师比较推崇自主阅读的学习习惯，认为自主阅读对自己的专业成长具有重要的影响。一方面，自主阅读的学习习惯有助于教师获得专业知识;另一方面，通过阅读大量经典名著，教师情感得到进一步丰富和发展。教师自主阅读的书籍主要包括名人名著、励志美文、教育专业书籍等。专家型教师在阅读中一般都能把书中的知识和感悟结合到自己的实践工作中去，自觉地把书当作自己的精神食粮。

三、影响教师专业成长的外部因素 1、影响教师专业成长的关键事件

所谓“关键事件”是指个人生活中能够引起教师对自己原有专业知识结构(包括教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等)进行反思，并作出某种关键性的决策或某方面转变的事件。关键事件常常带有强烈的个人意义和个人色彩，突出的是个体自身的感受及其对个体的影响。根据事件的不同结果可以将影响教师专业成长的关键事件分为两类。 一类是成功型事件。成功型事件是教师个人生活中获得的奖励性事件。调查显示，幼儿园教师专业成长中的成功型事件主要包括:参加教学技能大赛、公开教学展示活动、参加教师职业道德演讲比赛、亲人的随时提醒以及领导和老师的认可等。成功型事件往往能使教师获得专业认同感，增强其专业信心，有利于教师发现自我的潜力，增强教师的自我效能感，并进一步激发其专业成长的内在动力，强化教师的成就动机，使之进人“获得成功—高成就动机—再次获得成功”的良胜循环。 一类是挫折型事件。该类事件具有较强的两面性，如果引导不好，教师往往容易陷人专业发展的低潮期。这类

事件主要包括:教学中的失误、领导的批评、因病错失的成功机会等。挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思，触动教师内心深处的教育观念，使其认识到自的隐性教育观，并改变自身的教育行为。 另外，在影响教师专业成长的关键事件中还包括启发型事件和感人型事件。启发型事件可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。它能激发教师的学习动力，增长教师的专业知识，更新其教育观念。感人型事件满足了教师爱的需要，其中孩子的爱是其重要来源。这种“爱”是一种力量，可以坚定教师从事本专业的信念，激发教师工作的热情和专业成长的动力，并使幼儿教师产生职业幸福感。 2、影响教师专业成长的关键时期 影响教师成长的“关键时期”是指关键事件发生的敏感期。这一时期内教师在专业结构上往往会出现质的改变，即教师专业发展多在这一时期产生。教师专业成长存在着阶段性，90%的中青年教师将自己参加工作的1-5年定为第一阶段适应期，6-15年定为第二阶段成长期，巧年后定为第三阶段成熟期。调查显示，教师专业成长的关键时期主要集中在第一和第二阶段。如有的教师认为“如果教师

在第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和学习，同时打下良好的专业基础;如果教师在第二阶段有了专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示自己，使自己迅速成长。”还有的教师“感到工作的头五年最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导评价。” 由此可见，“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。这是因为名师的成长是一个从量变到质变的过程，“人职适应期”属于特殊的“量变”阶段，虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师在专业素养的发展速度、水平、程度等方面的差异在人职适应期是最明显的。 3、影响教师专业成长的关键人物 “关键人物”是指在教师专业发展过程中对其影响较大的某个人，通常这种影响是正面的、积极的。

调查显示，影响幼儿园教师专业成长的关键人物主要有:同事，主要是园长和有经验的老教师;亲人，主要是父母亲、爱人;专家，主要是教学领域的先进分子或理论工作者。特别是初任教师总是自觉或不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的基本参照。此后，教师会在此基础上不断改造和更新百己。需要指出的是，在不同的专业成长期，关键人物往往会发生变化。如在教学适应期，影响教师专业成长的关键人物往往是幼儿园的园长或其他有经验的教师，而等教师逐渐适应教学岗位后，对其专业成长影响较大的可能就是一些专家和亲人了。

四、幼儿教师发展需要良好的外部环境

1、幼儿教师专业成长需要人文关怀

人文关怀是对人的生存状况的关注，对符合人性的生活条件的肯定，对人类解放和自由的追求，它体现一种人文精神。这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，对人的合理需求给予满足，对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。

2、幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境

幼儿园管理者要创造良好的工作环境，形成一个良好的学习共同体，在大家

共同进步的群体中，潜移默化的受到影响，共同实现专业成长。要创造良好的工作环境应做到如下几点，如：

(1)切实关怀幼儿教师的主体地位与权力；

(2)为幼儿教师创造自我实现的良好条件；

(3)充分发挥幼儿教师的创造才能；

(4)建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。

3、需要幼儿家长的理解和积极配合

幼儿成长还需要家长的配合，需要家长与教师教育保持一致。教师与家长在理解与配合的基础上保持良好的合作关系。而教师直切体会到自己的劳动价值，获得职业幸福感，从而更积极的投入工作，加速专业成长。

4、学前教育专家应协助幼儿教师实现专业成长

专家对幼儿教师的工作不起决定性作用，但是确实幼儿教师成长的指南针，对幼儿教师成长具有引导作用。一方面，通过与专家沟通可以加深问题的认识，清楚问题的理论含义；另一方面，当特殊情况出现时可以得到专业指导有利于解惑。

幼儿教师的专业化成长以热爱孩子、热爱教育事业，对工作倾注自己的全部爱心和责任为起点，因为“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。在得到孩子喜欢和同行的认可后，能否逐步明晰和确立个人专业发展目标是关键。积极的态度是实现个体持续发展的必要条件。教师应以积极主动的态度来实现自己作为教育生活主体的地位。名师之所以成为名师，正是因为他们自己努力要成为名师。

12学前

丁小小