2018年高考全国文综卷历史试题评析与复课总结

深度研究 把握方向 革新理念 顺势而为

——2018年高考全国文综卷历史试题评析与复课总结

武功县绿野中学 刘云峰

2018年全国高考文综历史试题,遵循教育部考试中心颁布的新考试大纲有关规定,按照“稳中求变,变中求新”的思路,注重历史关键思维和学科核心素养的考查,落实立德树人的根本要求,贴近现实,突出中华优秀传统文化的价值引领。根据考生实际情况对考试内容进行了优化调整,注意对学科主干知识、基本能力和历史学科素养的综合考查,符合政治性、规范性和公平性规定,较好地发挥了高考的选拔功能和对中学教学的导向作用。

一、试卷结构

2018年全国文综卷历史部分的试卷结构如下: 1.中外史的比重(必修部分) 范 围 中国古 代史 中国近 现代史 世界史 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 分值(总计85分) 选择题 非选择题 合计 16 21 37 16 15 31 16 12 28 16 4 20 16 12 28 16 14 30 16 12 28 16 10 26 16 11 27 比重(%) 43.5 36.4 32.9 23.5 32.9 35.2 32.9 30.5 31.7 2.各模块内容比重(必修部分)

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范 围 必修一 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 必修二 必修三 分值(总计85分) 选择题 非选择题 合计 28 25 53 20 0 20 12 0 12 16 12 28 20 37 57 16 25 41 4 0 4 8 0 8 20 12 32 比重(%) 62.3 23.5 14.1 32.9 67.0 48.2 4.7 9.4 37.6 从上述统计来看,必修部分,中国古代史、中国近现代史和世界史基本保持了“三分天下”的格局,中国古代史的比重略高。必修一政治模块, 必修二经济模块，必修三文化模块考查内容比例在三套试题中各有侧重;近几年高考试卷中经济社会史的比例一路走高,主要反映了命题对社会史的关注,也符合当今学术界注重社会史研究和高校历史专业注重社会史教学的实际。这一倾向,应当引起高中历史教学的关注。

二、试卷特点

2018年高考全国卷的历史试题,具有以下突出特点: 1.落实了新的考试大纲的基本精神

2016年国家教育部考试中心颁布了新的考试大纲,构建了新的评价体系,修改了考核目标和能力要求,精简了考试内容,对提高试题质量提出了明确要求。今年的三套全国试卷,都尽可能地渗透了新考试大纲的要求。特别是在发现问题、创新能力、中华文明优秀传统文化等方面,有了明确的体现。新考纲特别提出的“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心立场,在试卷中也有不同程度的体现。

2.突出了发现问题的能力要求

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新修订的考试大纲,把发现问题置于能力要求的首位,这是因为发现问题是一切能力的前提。今年的试题在这方面有着明显的体现,首先体现在图表类试题上,三套全国卷中有11幅图表。在全国Ⅰ卷中有4个图表;在全国Ⅱ卷中有2个图表;在全国Ⅲ卷中有5个图表。图表题不仅增加卷面的活跃感,更是增加了试题的信息量,加强了对考生发现问题、解决问题能力的考查。此外,试题都是新材料、新情景,信息量丰富,也体现了对发现问题能力的考查。

3.突出学科素养的考查

新的考试大纲明确提出要体现核心学科素养的考查,素养通常包括技能方法、思维品质和意识气质。今年的试题,一定程度上体现了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科素养的考查。不少试题直接考查史学研究方法和途径,本身就渗透了唯物史观的理念;一些题目直接考查历史理解和历史解释的要求。开放性试题长盛不衰,这种近乎考查史学研究能力的题目,全面考查了历史学科的学术素养。今年全国Ⅰ卷考查“鲁滨逊漂流记反映的历史现象” 的题目、全国Ⅱ卷考查“近代化的启示”的题目、全国Ⅲ卷考查“古代人物等级”的题目,沿袭了往年的开放特色,更重要的是,提出了“观点”和“逻辑论证”的作答要求,突出考查自行建构和解释“观点”(论题、论点)的能力,进一步加强了历史解释能力的考查;同时,作答空间和思维视域进一步开放,让学生根据提供的背景材料,自主确定“论题”进行阐述,答题的自由度有了明显的扩大和开放,阐释和论证的空间更大。

4.着重考查主干知识的理解和掌握水平

命题以主干知识为内容,摒弃了大量艰涩的文言史料,突出了对基础知识的灵活运用;注重考查学科素养与学科思维能力,侧重考查阶段

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特征、时代背景、重大历史问题的影响与评价。突出知识的体系化,大大加大了知识的深度和广度,拓展了隐性知识和与大学相关的知识。

5.强调历史学科能力的考查

高考历史试题的“综合性”,不仅仅指的是知识之间的综合,更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力的综合考查。2018年高考历史全国卷在考查的方式上,综合运用了选择、判断、概括、说明、比较、评价、图文解析等学科思维,有效考查考生的各项基本能力。选择题主要考查考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础思维能力,非选择题全面考查考生概括与分析、论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力,特别突出了史论结合和概括比较能力。大多数选择题,落脚于“反映”“体现”“表明”等要求,对概括比较能力的考查,在主观题中占有更重要的分量,选做的试题,考查概括比较能力的比重较高。

6.呼应社会热点,体现价值观引领

试题不刻意回避热点,精心选择反映时代主题,贴近生活、贴近社会的题材,创设问题情境,立足知识和能力考核目标设计问题、组织答案,注意正确引导考生在解决问题中体现的价值取向。

还有不少试题,注意弘扬主旋律,渗透民主、自由、法治等社会主义核心价值观的引领,体现考试的“立德树人”功能,积极培养以人为本、追求进步的进取精神,民主法治的现代意识,放眼世界的全球视野等。

三、高三历史复课的问题与备考建议

纵观以往传统的复课方式，仍然体现在观念陈旧，不能与时俱进，适时而变这个问题上。高考命题强调对学科素养和学习能力的考查,顺应了高中课程改革和教学改革的基本趋势与要求,给相对传统、僵化的高中教学以强有力的冲击,传统教学所惯常采用的“死记硬背”

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方式基本失灵,“题海战术”也在渐渐失去往日的效力。然而,当前部分教师对高考命题的变化反应迟钝,依然抱守传统的教学方式方法,拘泥于教科书,习惯于按照教材的结构顺序实施教学,根据教材篇幅均衡地分配时间与精力,把死记硬背和题海战术作为应对高考的主要手段甚至不二法宝,高中教学与高考脱节的情况十分突出。受思维定势的制约,很多师生还停留在分省命题的模式中,不了解全国卷的特点,如全国卷早已摒弃的组合选择、否定选择还充斥在各种练习中。

对于新的高考复课工作，我觉得应该从如下几方面入手： 1.发挥新的考试大纲的指导作用

2016年10月,国家教育部颁布了新修订的考试大纲,这是近年来修改幅度最大的一次。新考纲秉承顶层设计精神,突出考试内容的整体设计和科学构建。考试大纲还明确提出“导向教学”的要求,我们应强化考纲和考试说明的使用意识,钻研高考试题 ,规范高中教学和高考备考。

2. 认知全国卷试题规律,优化教学策略

高考试题是高考所有要求、所有信息的重要载体。单从应试的角度看,怎么考就怎么教,教与考保持一致,以考试引导教学。因此,高三教师要认真分析研究全国卷文综考试大纲和历史试题,细致总结其史料选择、内容范围、设问角度、答案设计等方面的特点,准确把握全国卷命题的发展趋势,彻底转变传统的教学观念,优化教学策略,摒弃死记硬背和题海战术,使教学走上科学的途径。

3.夯实基础知识,进行有深度的学习

高考试题的取材,已经摆脱了对教材的依赖,从最新、最权威的学术著作中选取材料,设置新的问题情境,注重深层次的考查知识,注重隐形知识的挖掘和知识的拓展。但这并不是否定教材的重要性,如果

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忽略对教材知识的深度理解,忽略对史实的掌握,势必造成基本概念不理解、基本技能不过关的窘况。

牢固掌握基础知识,全面准确地把握史实,是进行各种思维活动的前提。对学科基础知识的把握,应避免死记硬背,学会对基础知识的加工和应用。具体来说,既要全面复习,掌握重要概念、重大事件、发展线索、阶段特征等内容,不仅知道“是什么”,还要明白“为什么”,更要知晓“反映了什么”。还要注重教材的整合,加强模块内容之间的有机联系,努力提高基础知识的理解和运用水平。

如对历史概念的理解,最基本的就是把概念的各个要素——时间、原因、内容、过程、性质、特征、影响等弄清楚;其次将这一概念和其他相似或具有某种联系的概念相比较,由此及彼、由表及里地掌握一个“概念串”,深入认识其在概念群里或更大的知识体系中的地位、特点、内涵和外延。要从广度和深度处理好对知识的掌握,理解知识的内涵和外延,挖掘教材的隐性知识。

4.构建体现科学史观的通史学科体系

考试大纲按照历史的时序性特点和知识之间的内在联系,对知识进行了重新整合,打破模块界线,构建起了以时间为经、空间为纬,体现人类社会发展进程的通史体系。高考命题在相当程度上注重考查考生的通史意识。高三复习时可以依据文明史观,按照农业文明、工业文明的兴起,工业文明的扩展,即古代、近代、现代的时间顺序,对教学内容进行科学组织,建立起适应高考命题实际的学科体系,也可以按照现代化史观、整体史观等不同范式重新整合教学内容。在知识整合的过程中,要注重捕捉在历史发展进程中具有承前启后意义的关键点,形成知识链,织成知识网络。

5.关注现实生活,实现历史与现实有机联系

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全国卷命题既不追逐也不回避社会热点和现实问题,历史知识与现实问题衔接自然。高三复习时绝不能仅仅局限于教材知识,还应时刻关注国家大事和世界时事,特别注意引导学生感悟中华传统文明的历史价值和现实意义,增强爱国主义情感,认识世界历史发展的总体趋势。在教学中要树立理论联系现实的理念,积极引导学生关注并参与社会热点问题的探讨,寻找教材知识与社会现实的结合点。确定好热点后,以学科主干知识为依托,以主题为引导,以材料为载体,以能力培养为导向,对热点问题进行深入分析,设计问题引导学生思考,明确其现实意义,形成规律性认识,将热点变成思维训练点,并有机渗透社会主义核心价值观教育。

6.适当拓展学术视野

由高校学者组成的命题专家组,思想比较开放,史学观念较新,在命题中喜欢展示学术素养和最新学术成果,都力图从有利于适应未来高校学习的角度,通过命题来引导、校正中学历史教学。教师要扩大阅读视野,关注史学研究动态,不断更新教学观念。要适度扩充与高中教材相关的史实,扩充学生的知识面。那种仅仅局限于对教材知识的学习,早已不符合高考实际了。我们应扩大课程资源,围绕主题内容,适度拓展知识,拓展知识的广度和长度;适当的补充与中学教材关联性强的大学教材内容。同时,要在唯物史观的指导下,运用文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观和生态史观,分析历史现象,从不同角度重新建构知识体系。

7.提升训练质量,优化答题方法

复习效果如何,最终要通过高考分数来检验。适量做题是学习的一个关键环节。做题时要求学生独立完成、细致思考,有意识地锻炼

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阅读、审题、分析和解答问题的能力。对于错题要及时诊断归因,分单元、分主题整理错题,不间断地翻阅以加深印象。

训练过程中,要以知识点带题,培养迁移运用知识解决实际问题的能力,在对试题的研究中加深对知识点的理解和内化。要将针对性的测试和归纳整理贯穿于学习全过程,做到能力培养的内容化、方法化、经常化。要专注于审题能力、史论结合分析能力、综合处理材料能力、比较分析问题能力和简洁有序的文字表达能力的提高。

要优化答题方法和答题规范的指导。首先,要培养全方位、多角度、多层次观察问题和分析问题的能力,掌握突破思维定势的标准及方法,灵活运用所学知识,做到知识和能力的有效迁移。其次,要精讲精练试题,重点讲解答题方法和规律,既要讲解不同题型的答题方法,如比较类、分析类、论述类、评价类等,也要强调历史思维方式的形成、学科语言的组织等;充分发挥考试的矫正和改进功能。最后,要在教学中使用规范的学科术语,强化学生规范答题习惯。卷面布局上要整洁合理,一目了然;形式上要执行“四化”要求,条理清晰;书写要工整,字体适中;行文要准确、逻辑性强。

孙中山先生曾经说过，世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡，高考试题不断推陈出新，考查方向也是稳中有变，我们只有认真研究，探索规律，改变自我，顺势而为，方能让自己的能力彰显，修得正果，为我县高三复课工作再立新功，再创辉煌。

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