学习目标：
1、积累文言知识，提升阅读能力。
2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。（重点）
3、理解作者以史为鉴的作序初衷。（难点）
教学方法：
1.通过课前预习及课堂提问、点拨法，掌握文中重要文言知识
2.通过合作探究，分析文章逐层递进的论证方法；
3.通过延伸拓展，理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际，获得有益启示。
课时安排：
一课时
教学过程 ：
一、导入新课
南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”来赞扬项羽的宁死不屈。项羽,曾经的西楚霸王他骁勇善战，威震四方，不可一世，可是最后却英雄末路，落得个乌江自刎的下场，他的大成与大败的一生足以引发我们后人许多的感慨。他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己惨败的结局------“天之亡我也，非战之罪也。”那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？其实不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也往往将人生的苦难失败归咎于命运。那么这种看法对不对呢？今天我们再来学习一篇同样探讨“盛衰兴亡之理”的文章——《五代史伶官传序》，看看文学大家欧阳修为我们阐述了一个怎样的观点？
二、知识链接:
1、了解作者
欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面，与宋祁合著《新唐书》，又单独编纂了《新五代史》。
2、五代历史
五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
三、预习检测，掌握重点字词
1.自由朗读课文，完善学案
2.检查重点字词的解释，课件出示。
教师补充
四、整体感知，明确文章论点、论据
1、快速浏览课文，思考问题：
2、文章的中心论点是什么？其立论的历史依据是什么？运用了哪些论证方法？
3.学生概括回答
4.教师小结
五、研读课文，思考问题
1、默读2至3自然段，回到历史现场，为庄宗李存勖填写一份履历表，并试着分析庄宗李存勖的人物形象，探究他成败的原因。
要求：合作交流，完成表格。提示：庄宗的父亲晋王去世是在908年。
2、继续诵读课文第三段，找出文中庄宗盛衰（得失天下）时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中叶，作者重提这件史实，有何意义？
4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。
5、学生细读课文勾画圈点
6、同桌间讨论
7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析，其他同学补充说明。
8、教师小结
六、拓展延伸
1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛，“逸豫”使他的国家败亡，在庄宗的人生里，我们还可以看到什么？（提示：命运掌握在谁手中？上天还是自己？如何正确对待兴趣爱好？）
2.学生发言
3.教师谈感悟
七、结束语
通过这篇文章的学习，我们感受到了史学家欧阳修浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神，也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。同学们，我们要汲取前人的智慧，谨记忧劳兴国，逸豫亡身的道理，在生活中我们要有忧患意识，要居安思危；要牢记：满招损，谦得益，”戒骄戒躁，虚心向他人学习；更要注意细节：因为细节决定成败。只有牢牢记住这些，才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。
八、课后作业：
本文为一篇史论，探讨了后唐灭亡的教训，你是否同意作者的观点？他的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识和相关资料，写一篇短文发表你的看法。
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