《体积和体积单位》教后反思
今天讲《体积和体积单位》。总的来说学生上课状态很好，师生配合默契，圆满地完成了本节课的教学任务。用孩子们的话说：“这节课很爽。”
《体积和体积单位》教学片断如下：
体积的意义：……这些物体所占空间的大小叫做物体的体积。所占空间大，我们常说它的体积大……从做试验到总结定义，水到渠成，学生真切的体会到了什么叫体积。
接下来认识常见的体积单位。
常见的体积单位有三个，我们先来认识其中的一个“立方分米”。师手拿1立方分米的模型，揭示1立方分米。并让学生说出生活中那些物体的体积大约是1立方分米？有的学生说魔方，有的学生说一块豆腐，还有学生粉笔盒。我右手拿1立方分米的模型，左手拿着一个粉笔盒，当时决觉得粉笔盒小一些，不过过去讲课就这样说过，教材上也这样标着，思维定势，我认为一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。听课的老师给我指出来“粉笔盒和1立方分米比，相差挺大的。”听到这个问题我不禁一愣，难道我错了？张志淼老师马上从教室拿过来一个粉笔盒，李老师亲自动手量了量：粉笔盒长7厘米，宽6厘米，高6厘米。大约4个粉笔盒的体积是1立方分米。不唯书，不唯上，要唯实。教材上画的粉笔盒比我们用的粉笔盒要大得多，这一点我怎么没想到呢？数学知识有其严谨性。在今后的教学中，一定要教给学生准确的知识，避免出现类似的错误，必要的时候一定要动手量一量，算一算。
接下来我们又认识了立方厘米和立方米。
师问：我手中的橡皮能用立方分米做单位吗？很自然地引出了较小的体积单位“立方厘米”。教室的空间等用“立方厘米”做单位，行吗？用“立方分米”呢？为什么？学生说：那可能会数字很大，感觉麻烦，有更大的体积单位吗？有一个同学高声喊了起来了：怎么没有？那就是立方米呀。1立方米是怎么规定的？由于有前边两个体积单位做基础，知识迁移，学生很流利的说出了：棱长是1米的正方体，体积是1立方米。
接下来我们体验了多大是1立方米。
多长是1米？1立方米的正方体有多大？
学生用手比划1米的长度，闭着眼睛想1立方米有多大，同时用手比划着我想让同学们现在就看一看、体验一下1立方米的大小，怎么办？
搭一个棱长是1米的正方体不就得了？
顿时一石激起层层浪，你一言我一语讨论开了我听到的有这么多——
那要很多1米的尺子，上哪里找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠墙可以省很多，1、2、3，三根就够了……
我打住了他们，老师这里有4根1米的棍子，谁能用其中的3根给大家搭一下？
方小卓上去了，搭了一会儿，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形。
谁来帮帮我们？
教室里的气氛有些紧张。要知道今天有好多老师听课呢。小家伙们想表现好一些。
郭靖上来帮忙了，开始也没搭成，不一会他和方小卓在墙角“搭”了一个正方体。全班学生舒了一口气，
我让学生猜猜，1立方米最多可以站几个同学？8个，10个，4个……我指了一行学生，让学生钻到里面去体验，1个、2个、3个……一共进去了六名同学，还绰绰有余——我想有助于学生建立1立方米的空间观念，有的听课老师说：上边还有空余的位置，是不是再多一个人呢？我认为没必要，主要是让学生体验1立方米的大小，再说，问题是1立方米最多可以站几个同学？又没说让学生在里面躺着。仅仅是我个人的看法。关于搭正方体搭不成的时候，我又找了一个同学帮忙搭，结果两个人合作完成了。如果再追问一下：你当时怎么没搭成呢？这样郭靖同学就明白自己为什么搭不成了。这样做的效果会更好一些。
生活中哪些物体的体积大约是1立方米呢？
大彩电的箱子、冰柜、洗衣机等。学生真切地感受到了1立方米的大小，体现了课堂时效性。我想他们对这节课的印象一定很深，尤其是体验1立方米的过程。
一个优秀教师引导学生每天先把刀磨得更锋利，并且多备用几把刀，自己到更广阔的天地里寻找柴多的地方去砍柴；而一个普通教师每天带着一把旧刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向优秀教师看齐呢。
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