[设计理念]
四个太阳的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，课文采用拟人的手法，将儿童纯真善良的美好心愿表现得淋漓尽致。本课设计力求以个性化的阅读教学为基础，充分尊重学生的独特体验，在以学生为主体的教学活动中，唤起学生的生活经验，激发情感；以阅读为主线，让学生喜欢阅读，在课文中感受阅读的乐趣，发展语言能力，培养县想象力和创造意识。
[教学目标]
1、认识13个生字，会写1个生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
3、感悟作者通过画太阳要表达的美好愿望，提高审美情趣
[教学重点]：识字写字，朗读课文
[教学难点]：感悟作者通过画太阳要表达的美好愿望，提高审美情趣
[教学流程与设计意图]
第一课时
课前动画播放
师：会唱的孩子跟着音乐边唱边跳吧！不会的孩子也关系，我们拍拍手吧！
一、谜语激趣，导入新课
1、猜谜：有个老公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。
（ppt出示：太阳）
师：刚才我们一起跟着音乐快乐地拍手，老师看到好多孩子的脸上露出了开心的笑容，我也挺开心的，所以老师想送你们一件礼物，仔细听，礼物就在这里面。
2、师：喜欢吗？跟它打个招呼吧！哎，你们是怎么猜到的？是呀，这些词语都揭示了太阳的特点，你们真能干！
师：今天我们就要学习一篇和太阳有关的课文，齐读《四个太阳》（出示课题）读了这个题目，你有什么疑问吗？
生1：怎么会有四个太阳呢？
生2：会是怎么样的四个太阳呢？
[设计意图]
在猜谜游戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫，借着谜底直接导入新课。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文
师：善于发现问题有时候比真正解决问题更棒，这是伟大科学家爱因斯坦说的，其实呀问题的答案都在课文里面呢，让我们赶紧读读课文，去找一找答案吧。找到答案可要把课文读流利，句子读通顺，难读的生字要多读几遍，把语文书翻到p81，双手端好书，大声地开始朗读吧。
2、朗读反馈
师：大家读得真认真，老师都不忍心打断你们了，哎，你们找到答案了吗？课文里的四个太阳是怎么样的呀？
生：是绿绿的、红红的、金黄的和彩色的太阳。
师：老师想请几个小朋友来读课文，该请几个呀？其他的小朋友呀，你的任务更重了，请你做做小评委，竖起耳朵认真听，看看他们都读对了吗？（没轮到请你先坐下）
3、落实生字
a夏天（请好学生读）
师：她读得真棒，咱们来表扬表扬她吧！你读真好！你读得真棒！（请学生表扬）
师：是呀，老师也觉得她读得特别好，因为她把这两个生字都读正确了——挂和街。
师：（出示“街”配图片）你有什么好办法记住吗？引导学生通过组词记住生字，正音。
b秋天（请一般的学生读）
师：我们的可要伤心了，因为你们没有帮助他，让我们一起帮帮他吧！
师：你看，金色的秋天来啦，果园里的果子都成熟啦，金黄的落叶忙着邀请我们去果园尝尝香甜的水果呢，想去摘水果吗？那自己赶紧叫一叫这些水果的名字吧。
师：谁来试试当当小老师，带着大家读一读这5个生字呀？
师：再看看，咦，拼音宝宝不见了，你还能读正确吗，自己赶快再试试吧。
师：大家都读得不错，咱们来开开火车吧，火车火车哪里开呀？
师：读得真棒！这些生字里你有没有发现哪个字特别难读？哪个字特别难认呀？——熟和尝
齐读这段
c冬天
师：寒冷的冬天悄悄地来啦，北风呼呼地吹着，好冷啊，小朋友的手和脸都冻僵了，你冻僵的时候会怎么样呀？
生1：手冷得握不住铅笔了。
生2：冻僵的时候我全身都发抖了
生3：我的脸好像都冻住了。
师：是的，冬天太冷了，我们手脚都冻僵了，这时，突然出现了一个红红的太阳，我们感觉到了——温暖，哎，你什么时候会感觉到温暖呀？
师：相信你们读好了这两个词，一定能把这个句子读得更棒啦！（阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸）
d春天（简单读过）
师：你们读得真棒，读过了三个太阳，还剩下哪个呀？
三、感情朗读，个性体验
师：呀，你们读得真好听，现在老师想请你再看看课文，选择你最喜欢的一个太阳美美地读读吧！
a夏天
过渡：老师发现好多小朋友都在认真地朗读课文呢，你们真能干，所以老师奖励给你们一个动画，仔细看，想想看到了些什么？
a感受夏天的炎热
师：是呀，夏天真是火辣辣的，太阳照在大地上，好热呀，连小狗都在说“好热呀，好热呀”，你看它热得满头大汗啦 。如果你也处在这么热的天气，你想到了什么好办法？
师：噢，大家都在想办法要凉快点。咱们课文里的小朋友也有一个美好的愿望，是什么呢，让我们赶快读读课文第一自然段吧。
b感受愿望：
师：课文中的小朋友想到了一个什么好办法？
（引导）
师：绿绿的太阳挂在空中，高山上树林变得绿绿的，街道上爷爷奶奶们正在纳凉呢，校园里小朋友在欢快地玩耍呢，到处都是一片清凉，你看小狗露出了开心的笑脸，小花也笑了，这样的夏天真舒服呀。让我们再读一读这个自然段，去感受一下清凉吧。
师：谁再来试试，把课文读得好听一点。
师：听了你们的朗读，我感觉到了清凉，真舒服，让我们一起来试试吧，把清凉送给大家。
b秋天[重点：5个生字教学和长句子指导]
师：清凉的夏天悄悄地过去了，美丽的秋姑娘来到我们身旁！
a长句子朗读
师：你们瞧，果园里的果子都熟了，金黄的落叶忙着邀请我们去品尝呢，哎，你能猜猜它还邀请了哪些小伙伴吗？
师：这些……都是落叶的小伙伴呢，你能把这个句子读好吗？
b朗读（注重评价）
师：听了你们的朗读，老师好像也品尝了水果的香甜，秋天真美啊，可是秋天的太阳为什么是金黄色的呀，你能从课文中找到答案吗？（2个句子朗读）
师：是呀，金黄色的太阳给秋天带来了丰收的景象，好美呀，让我们一起来赞美赞美秋天吧！
四、写字指导
a过渡：听了你们的朗读，老师觉得好开心，你看，太阳公公也露出了开心的笑脸呢，下面让我们一起把“脸”这个字端端正正地写在田字格里面吧！
b指导写字
师：哎，“脸”这个字是什么结构的呀，恩，写的时候应该注意——左窄右宽。
师：老师发现“脸”字右边的笔画特别多，谁能来说一说它的笔顺呀。——是呀，中间的这个短横应该写在横中线的上面。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：现在请小朋友翻看你的语文书p82，在天字格里端端正正地写上这个“脸”字吧。（生书写，师及时提醒写字姿势）
c反馈（好的和差的对比）
[设计意图]
写字教学带入课堂，实现了语文听说读写的结合。让学生在识记生字的基础上，指导学生规范书写。同时，在书写时候注意让学生观察字形，掌握结构；教师示范和学生个别指导灵活运用，实现写字教学的实效性。
看罢整个教学设计，带上我的想象静静地回味，倘若把它搬到现实的课堂上会是怎样的一番情景？一堂成功的课必定是以一个较完美的教学设计为前提的，那么从《四个太阳》的教学设计来看，我认为杜老师别具匠心。老师始终站在孩子的角度设计教学，从课始的动画播放，猜谜导入，紧扣教学内容的同时又激起了学生学习文本的兴趣；再看杜老师的教学语言，不论是过渡语、激励语还是评价语都充满了童趣；在教学生字时，老师同样非常注重一个“趣”字，没有把生字教学变成一种硬塞给学生完成的任务，而是变成一件孩子想去完成的趣事，杜老师是这么说的：“你看，金色的秋天来啦，果园里的果子都成熟啦，金黄的落叶忙着邀请我们去果园尝尝香甜的水果呢，想去摘水果吗？那自己赶紧叫一叫这些水果的
名字吧。”我想这样以学生为本的课堂，孩子们一定会兴致勃勃，满载而归！
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