（一）教材分析
《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
（二）设计理念：
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
（三）教学设计
教学目标：1﹑指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园” 的乡愁。
2﹑拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。
3﹑感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。
教学重点：读懂词意，体悟乡愁。
教学难点：展开想像，感悟词人的爱国情操。
教学流程及内容设计：
一﹑背诵比赛，激趣导入
1﹑组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
2﹑家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧﹗
教学策略及意图：背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
二﹑品读词文，感知词意
1﹑指导学生准确﹑有节奏地读词。
①课件出示读词要求：仔仔细细读4遍，读前2遍的时候，注意文中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；读后2遍，注意把它念通顺，念得有板有眼。
②课件出示配乐《长相思》，学生自由读（可与同学合作，可邀请老师参加）。
③指名读，引导纠正“更”“聒”的读音。
④师生合作，给词标上节奏线。
⑤师范读（缓慢而深情的）
⑥生试着读出词的意味。
教学策略及意图：读通是读懂的前提。因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读出情感。
2﹑学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。
3﹑在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？再读词，结合课文注释，想想词句的意思。想一想，词中的哪个字最能表达词人的乡愁。
①生自由读词，按要求思考问题。
②交流表达词人乡愁的字词。根据学生的回答，板书“碎”字，随后问学生，词人的什么“碎”了。
③小结：一个“碎”字，让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎；一个“碎”字，令我们感受到了词人缠绵的长相思。带着这种感觉再读《长相思》。
教学策略及意图：让学生借助注释，以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析，以学生自己的独思考来取代统一的答案，充分尊重学生独特的感受体验和理解，通过找词，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
三﹑展开想像，品悟词情
1﹑结合“碎”字，感悟乡愁。
①读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？作者在哪里心碎了？
②生结合词句，自由描述，师相机点拨。
（山一程，水一程，亲人送行路上的心碎；身向榆关那畔行，出征路上的心碎；夜深千帐灯，夜宿军帐的心碎。）
③课件出示出征路上夜宿帐篷的画面，生配乐朗读。
④提问作者身在何方，心在哪儿？
⑤生自由述说。
⑥板书身在征途 心系故园
2﹑憧憬故园,反衬乡愁。
①风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。展开想像，词人处在一个什么环境里？
②师生交流。
③故园无此声的故园是怎样的？让我们走进纳兰性德的心里，用笔描述他心中的故园。
④生写话，交流。
3﹑小结
多温馨的画面，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？（带着心碎的感觉读）
教学策略及意图：语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想像，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。围绕“心碎”，引领学生在吟咏中放飞想像，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。语言和精神得以同构，在想像中朗读升华学生的情感。
四﹑总结延伸，升华情感
1﹑既然身在征途，心系家园，感觉那么心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？
（引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。）
2﹑山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。
教学策略及意图：尽情地美读，心灵的回想和生命的追问，以语感能力为阅读教学的目标，情感想像和生命意义造就诗意的课堂。
五﹑板书设计︰ 长相思
思念故园 热爱祖国
碎
身在征途 心系故园
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