教学总目标
1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。
2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
教学目标
1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。
2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3能正确流利地朗读课文。
4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备
1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。
2词语卡片。
教学思路
首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。
教学过程
上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵）
再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）
我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。
打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的
读第二节：（指名读）
一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……
可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。
（交流资料，了解苏轼其人）
小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！
今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）
请同学们读读课文，要把课文读通顺。
（学生自由读课文2、3遍）
检查生字词
（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
（二）悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
有没有不理解的词语？
解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）
带着理解有感情地读这些词。
同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。
（学生自由读课文，体会）
（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）
小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
指导生字书写
“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）
第二课时
教学目标：
1细细品读，体味领悟课文。
2有感情地朗读课文。
3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：
1古典音乐
教学思路：
而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程：
通过上节课的学习，我们知道，
课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）
（交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁）
简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？
（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月
（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆
（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳
人们正在欢度中秋。
对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。
这是一个_________的中秋节。
（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）
但是苏轼呢？
当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
当他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，苏轼是多么______
（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）
（师范读，强调关联词：都---只有---）
感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）
（默读第三节，你知道些什么？）
能用一句话概括说说吗？
（苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？
（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）
（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）
（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）
（读句子“苏轼---形影不离”）
还知道了什么？
长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。
（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。
七年里，苏轼常常____弟弟
和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）
（每逢佳节倍思亲）
出示图片，师范读：
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。
为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）
注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读）
这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说）
但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？
（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！这里的婵娟指的是什么？（美满的月光）同学们，你愿把这份祝福送给谁？
（指名说说，读读）我代他们谢谢你！
此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！
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