伤仲永

　　教学目标：

　　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

　　4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

　　5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。

　　2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。

　　3、方仲永“混然众人”的原因是什么？

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、名言导入，激趣引读

　　1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　2、作者文题：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

　　二、读译课文，理解文意

　　1、读一读:

　　学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。

　　朗读时注意下列语句的停顿。

　　①未尝|识书具，忽|啼求之。

　　②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　③其诗|以养父母、收族为意。

　　④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

　　⑥余闻之也|久

　　2、译一译：

　　①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

　　②疑难词语探究：

　　以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。

　　a、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：

　　b、对文中的“之”“于”进行归类。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　③余闻之也久：这事。指仲永父“不　使学”、“环谒于邑人”，代词。

　　④不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译

　　于：

　　①环谒于邑人：到，介词。 　②于舅家见之：在，介词。

　　③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词

　　c、从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

　　②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：以…为利，名词作动词。

　　④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　3、议一议：

　　⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：

　　①童年时期，才思敏捷.天赋极高。

　　如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。

　　②少年时期，才思衰退，大不如前。"不能称前时之闻"。

　　③青年时期，才思平庸，与众无异。"泯然众人矣"。

　　⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？

　　原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

　　作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　⑶辩论：你同意作者的这种看法吗?

　　a、天资聪慧是成长的关键

　　b、后天教育是成长的关键

　　（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

　　三、合作探究，互动释疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？

　　“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　　②语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。

　　a这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。

　　b这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育

　　c这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　③这三个发展阶段的叙述，"见闻"交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？

　　讨论明解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明了。

　　④在语言表达上，用词洗炼、生动。如何体会。

　　可从两方面体会：

　　a、用词的精当传神。

　　如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽即立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；

　　“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　3、模仿表演：模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。

　　四、体验反思，拓展阅读

　　1、体验反思：

　　以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。 要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）

　　2、拓展阅读：

　　①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

　　②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　五、总结存储，课外延伸

　　1、总结存储：我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

　　2、课外延伸：

　　①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

　　②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。

　　③课后背诵全文。

　　板书设计：

　　伤仲永 　　王安石

　　仲永：天资聪慧 忽啼求即书持立就

　　（利环谒不使学）

　　不能称 才能丧尽：

　　泯然众

　　原因：受于人者不至