教学片断：
师：谁来给我们读读第2自然段？（一个学生读）
师：听他读完这一段你有什么感受？
生：我觉得海很平静
师：你从哪里看出海很平静？
生：“江面很平静……”我从这句看出。
生：我从“镇海古塔、中山……”看出海很平静。
师：你们还有什么感受？
生：人很多。
生：人们很急。
师：你从哪看出人的多和急切？
生：我从人山人海这个词看出人多。
生：“大家昂首东望,等着，盼着。”从这里也可以看出人们很急切。
师：谁能给我们读好这几句。（指名3个学生个别读）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：我觉得他没有读出急切的语气
师：那你能不能来读读？
齐读句子
……
师：我们要学会积累一些好的词语。比如这课中的这些好词，我们一起读一读。（生读词语）
读一篇文章，总要像吃饭一般细嚼，这就是训练朗读、培养语感的过程。在《观潮》的教学中，老师善于抓住了重点句子和词语，结合朗读训练进行教学。先让学生读课文，再让学生谈读后的感受。学生很快在读后找到到潮来前表现海的平静和人的急切的词句，接着老师又引导学生通过个别赛读和齐读的方式来感悟这些词句，这样指导方法很及时。
不过教学中，学生朗读的面不够广，朗读的指导似乎还可以更深入些，朗读的评价作用似乎没有好好发挥。如果在教学中充分发挥评读的作用，进行细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，记住妙词佳句，学得语言文字，感悟语言的意蕴。
在最后一个环节，教师出示了文中出现的一些好词让学生齐读，目的是让学生积累运用好词。但只是读读就过，是否就能达到积累运用的目的呢？语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，学会读写技巧。如果教师让学生在品读潮来之前和潮来之后的重点段后，课后去仿写某个场景的片断，积累和运用的目的可能会更好地达到。
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