师：周末刚过，同学们记忆犹新，在家里，你们都做些什么呢？这节课大家一起来谈谈这些话题好吗？
生：好！
师：下面请同学们看屏幕上的小朋友在家里有哪些活动情况。（播放动漫课件）
生：小明在看书，小华在做作业，小东在画画，小花在唱歌、跳舞。
师：能说出地点和时间吗？
生：星期天，小明在家里看书，小华在家里画画，小花在房间里唱歌，跳舞。
师：我们在平时说话中都要注意什么？
生：讲文明讲礼貌，声音响亮，口齿清晰，语句通顺，态度大方……（屏幕出示要点）
师：同学们懂得可真多！现在请你们根据以上这些要求，先在同桌间交流交流自己在家里的一些活动，待会儿也让全班同学知道一些。（同桌交流，教师巡回了解，掌握一手材料。）
师：同学们交流得真激烈，看来大家在家里的活动真不少。下面老师想采访一位同学，谁愿意上台。
师：我是“星星报社”记者，现在想了解小学生周末在家里的活动情况。你也能自我介绍一下吗？
生：我是南少林学校的一名学生，今年我读二年级。我的名字叫陈龙达。
师：龙达同学你好！你能谈谈周末在家里都做些什么吗？
生：我平时在家里做作业，看电视，玩玩具。
师：你能用上，“有的时候，有的时候，还有一些时候……”吗？（板书）
生：我平时在家里，有的时候做作业，有的时候看电视，还有一些时候会自己一个人玩玩具。
师：真不错，能马上说一句这么连贯的话。那么，你还能把其中的一件事说具体吗？
生：（思考片刻，微笑）我能把“看电视”说具体。（师微笑，点头）有的时候，我一回到家里，都来不及把书包这下，就打开电视，一坐就是几个小时。（众生：哇）
师：你说得真具体。谢谢你接受我的采访。
生：不用谢！
师：请各位当小评委，给我们两个评一评吧。
生1：老师的语气很亲切。
（师：应该说“扮演记者的老师”）
生1：扮演记者的老师语气很亲切，态度大方，一直面带笑容。
师：谢谢！
生2：扮演学生的陈龙达同学说话声音很响亮，能把话说具体。
生3：扮演学生的陈龙达不紧张，值得我学习。
生4：老师，我有话说，扮演学生的陈龙达看电视的时间太长了。
师：听得真仔细！陈龙达同学当时怎么说的，你能重复一遍吗？
生：（很多同学一起抢着回答）他说一看就是几个小时。
师：看来，大家听得都很认真。你们知道看那么久有什么不好吗？
生：影响视力，影响学习……
师：同学们不仅懂得欣赏同学的优点，而且还能给同学提出不足，实在不简单。
（再请两名同学上台，学生自我介绍，相互对话）
小记者：我扮演的是太阳报社的小记者。我的名字叫林艳阳，今年10岁。
生：我叫刘国华，今年9岁，读二年级。我是受访者。
小记者：我是太阳报社的小记者，我想了解一下，你们周末在家都做些什么？
生：我平时在家里的活动可多了，有的时候会找一些好朋友下棋，玩游戏；有时看漫画书，写做业；还有的时候打球，上网，画画……在这些活动中我最喜欢的是看漫画书了，有一本关于柯南判案的漫画书我都看了好几遍了。
小记者：你在家里的活动真丰富。谢谢你接受我的采访。
生：不客气。
师：请同学们给予评价。
生：……
（创设情境，请两名小记者上深入到同学当中采访，并在班级中汇报采访到的材料。）
师：同学们，你们知道吗？星星报社最近一段时间正在为缺乏稿件发愁呢！现在报社正在招聘小记者呢，希望小记者们能为报社搜集一些关于小学生在家里的活动情况材料。下面老师想请两位同学以小记者的身份到你们中间采访，有谁报名参加？（两名小记者到同学中采访）
汇报，评价。
小话剧表演，（内容──在家里）
1、小组交流表演的角色与内容。
2、上台表演。
3、评价。（评价话剧表演的质量；评价谁说得好，说得准，注重礼貌，大方等；评价怎样做更好。）
课堂总结，布置作业：回家向爸爸妈妈说说你在学校里的一些情况。
【反思】
“口语交际”是口语训练及人际交往的综合素质体现，从平时零散的语言训练中集中凸显出来。既集中训练学生的口语表达能力，又进一步加深研究口语训练的方式、方法，从而达到升华，提高学生的综合水平，切实完成语文教学目标任务。通过《在家里》一文的教学，我谈谈以下几点体会与思考：
一、明确要求，为了更有效地预设
《语文课程标准》对低年级口语训练提出要求：“学讲普通话，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
本节口语交际课《在家里》，其范围虽小，但取材不限，可以说天道地，不拘一题，只要切入点在家里即可，就能让学生“讲述自己感兴趣的见闻”，使他们经历口语训练──训练交往能力──从中能更有效地预设、生成教学过程，锤炼语言，提高说话能力。
二、强化对话，为了说话能力的提高
提高说话能力，是口语交际的主要训练目的。《在家里》这堂课，本人自始至终紧扣住“对话”这条训练主线，采取了“生生之间”“师生之间”“学生与学生之间”“组与组”“集体大熔炉”的对话交际，教师为中介，让学生自由地、自主地敞开心扉。在对话中打开思路，让学生交际具体内容。在引导学生说在家里活动时，引导学生用上“有的时候，有的时候，还有的时候”紧接着又引导学生把一件事说具体。这样就能把话深入下去，以免流于形式。
三、激活情感，为了凸显口语交际效果
“学生活了，课堂自然而活”。如何激活学生的情感，让学生真正地进入角色？首先，设计情境语言是关键。课伊始，“师：周末刚过，同学们记忆犹新，在家里，你们都做些什么呢？”虽然语言不多，但学生已进入家里的状态了，小记者深入群体中采访，激起学生采访兴趣和受访激情，展示出的是学生在活跃气氛中的口头语言交流。
四、动态生成，为了学生主体作用的发挥
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用，”课堂教学是一个非常复杂的群体活动过程，随时都可能出现意外的事情，这就要求教师须具备良好的教育机智。所谓教育机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。侥中心地位。
教学《在家里》一课，最后一个环节──“小话剧表演”（内容：在家里）当时在小组准备时很激烈。反馈时，我请一个小组上台（四人一组），可没想到的是，其中有一位平时性格内向的学生陈名兵却坐在位子上一动不动，怎么办？于是我当即请这三位同学介绍自己扮演的角色，接着，提出疑问“同学们，这个家庭中的爸爸、妈妈、姐姐都来了，可是弟弟为什么没来呀？好好想想，看谁猜得准！”有学生很快就举起了小手：也许是生病了吧，也许是他看《奥特曼》看得入了神了吧，也许……师：那好，现在给你们三位同学一点时间，把在家看《奥特曼》的弟弟也请到我们的现场吧。于是三人下去纷纷劝说，那一腼腆学生总算请到台上来了，进而让话剧表演进行下去。这不仅让学生主体得到发挥，让不同个性孩子得到锻炼，也充分体现出孩子们的合作意识。
五、注重评价，为了学生认识水平的提高
评价功能不仅仅在于甄别、选拔，更注重于促进学生的全面发展。这就告诉我们必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的肋推器和动力源。好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的愿望，为深入学习注入新的活力，另一方面更及时指出学生学习中的不足之处，使学生能有前车之鉴，并为说好提供努力方向。在这一堂课中，每一环节的对话交流都进行了多层次的评价：教师评、学生评、生生评，从中使他们的认识水平得到提高。
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