教学目标：
认知目标：1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
2、体会文章的叙述顺序。
3、学习12个生字新词，有感情地朗读课文。
情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
发展目标：培养学生的朗读、理解、想象能力。
教学重点：1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
3、理清文章的叙述顺序。
教学难点：理解科学家想象的依据。
教学时间：2课时。
教学准备：c ai课件、课前收集有关琥珀的资料。
第一课时
教学目标：
1、学习本课12个生字、新词，整体感知课文。
2、了解文章叙述顺序并与《黄河象》的叙述顺序作区别。
教学重点：学习本课生字、新词；了解文章叙述顺序。
教具准备：课文录音带；琥珀实物。
教学过程：
一、实物激趣，引入课题
1、出示实物（琥珀），问：同学们你们知道老师手里的这块东西是什么吗？（学生：琥珀。）它是什么样子的？（由学生各抒己见）
过渡：今天我们就一起来学习《琥珀》这篇课文，但课文里的琥珀不同一般的琥珀，它是什么样子的呢？大家一起来学课文就知道了。
二、听录音读文。
1、边听边给自然段标序号，并划出不理解的词语。
2、学生提出质疑。
三、学习生字新词
1、出示生字（不注音）指名认读→指名板演注音→小组拼读，齐读。
2、分析字形（由学生说出自己记字方法）
3、理解词义。
四、自由朗读课文，理清文章结构。
1、自由朗读课文。
2、小组讨论（填空）：课文先写＿＿，再写＿＿，最后写＿＿；《黄河象》先写＿＿再写＿＿最后写＿＿。
3、小组汇报。
五、作业：熟读课文，抄写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学重、难点：了解琥珀的形成过程。
教学过程：
一、谈话导入。
1、谈话。
同学们，上节课我们学习了《琥珀》一文的生字新词，了解课文的写作顺序，也对琥珀有了初步的认识，那想不想对琥珀有更多的了解？
2.cai课件出示琥珀的图片。（图片内容：琥珀形成的简介、琥珀的各种颜色、琥珀做成的饰品）
二、学习第18自然段。
1、今天，我们要研究的这块琥珀是什么样子的呢？请找出有关段落读一读。
2、指名朗读。
3、出示课文琥珀图片（让学生用自己的话说说琥珀的样子）。
4、齐读。
二、学习第2——12自然段。
1、过渡，课文除了描写琥珀样子外还写哪些方面的内容？（指名：琥珀的形成、琥珀的发现）
2、出示自画图画（根据课文画的琥珀的形成和发现的过程，但顺序混乱。）
3、自由地、轻声地朗读课文，然后给图画排列顺序。（指名演示）
4、指名找出图画相应的段落朗读。
5、cai课件出示有声视频——琥珀形成的过程，学生进一步了解琥珀的形成过程。
6、看完视频后，出示问题：[讨论：琥珀的形成分成几个阶段？它需要哪些条件呢？]（指名读）
7、小组同学讨论，合作完成上述问题，并写在事先画好的琥珀图四周，教师巡视帮助。
8、全班汇报交流。学生读出相关句子，归纳松脂球形成的相关条件。
9、说说为什么需要太阳光热辣辣的，这会对松脂球的形成起到什么作用呢？指名读相关句子
（因为太阳光越大，越热，松树渗出的松脂就越厚。）
10、课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？在这里“刚好”是什么意思呢？指名读相关句子。
（一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。刚好——说明极少见、非常巧合。）
11、第一、二小组读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
三、学习形成化石部分（10—12自然段）
1、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，那么由松脂球变成琥珀，又需要什么条件呢？
2、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。
3、学生汇报并归纳松脂球成为化石的原因，板书：时间长、地壳运动、被淹没、松树腐烂。
指名读相关句子体会漫长的变化过程：“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了。”“又是几千年过去了，”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下面。”
（1）、过渡，我们知道了琥珀的形成是一个漫长的过程，是多么的不容易，请小组朗读课文，体会体会。
（2）、第三、四小组朗读10——12自然段，边读边想象化石的形成，激发学生进行大胆的想象。
（3）小结：琥珀的形成是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。如果让我们用一个词来形容这块琥珀，你们会用什么词——学生，奇异、珍贵……
（4）过渡：就是太珍贵了，所以渔民父子捡到后特别的高兴，我们一起用惊讶、高兴的语气朗读13——17自然段。
四、总结。
这节课同学们都学习得很认真，老师表扬你们，也希望你们再接再厉。
五、作业：
回家把课文读熟，再加上自己的想象把故事讲给家里人听。
板书设计： 20 琥珀
太阳光
↓ 漫长时间
松脂
↓ 松脂球 → 地壳运动
→ 化石 → 琥珀
苍蝇 松树腐烂
↓ 泥沙掩埋
蜘蛛
教学反思：
刚刚讲过《琥珀》一课，现将教学策略和教学中的不足及优点总结如下：
《琥珀》第二节(讲读课)我采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段。这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率，现作以下分析：
一、紧扣“半独立理解，逻辑提问”进行教学
所谓“半独立理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。
如：让学生了解琥珀的形成过程时，即（1）琥珀的形成分成几个阶段？（2）琥珀的形成需要哪些条件？学生通过认真阅读，小组讨论合作，便到相应的条件（松脂球的形成需要：太阳、松脂），但在语言文字的背后隐含有另一种意义，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以我注意到设疑点拨，如：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候松脂渗出会特别多。这样，学生就能“半独立理解课文中理解这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的一个条件。
所谓“逻辑提问”就是抓住文章重点，设计的问题一环紧靠一环，它是课堂结构最关键的体现，于是我就紧围绕着“琥珀的样子——琥珀形成的过程——琥珀的发现，设计了简明扼要的问题，让问题简单化。
二、采用讨论方法组织教学
采用讨论方法，是学生“半独立理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立理解”课文，必须辅之以讨论式的教学方法。教学设计中，我就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。为什么这么说呢？
教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课.常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论，并非什么问题都要组织讨论。整个课堂我把最重点的“琥珀的形成需要哪些条件？让学生分组讨论完成，相信大家从课堂上不难看到当时的情景，学生的讨论是事实的，气氛是活跃的。
三、电教手段的运用
所设计的图片欣赏，视频。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
五、不足之处
本节课中对学生的朗读指导不够;在学生讨论过程时间过长,导致时间不够.
以上是本人对这节课的反思,希望能抛砖引玉。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容