厄运打不垮的信念教学反思

　　厄运打不垮的信念教学反思

　　《厄运打不垮的信念》这篇文章最大的特点是运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。本文中运用的四字词语很多，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。教学中，我注重两个方面去研究这些成语一是让学生通过朗读去联系上下文理解意思，这样通过他们自己的理解，然后集体进行交流，这样的学习对他们来说印象更为深刻；二是引导他们联系实际生活尝试着去运用，激励他们活学活用。因为学习不仅是知道也是运用，这样对他们将来运用这些词语起了很重要的铺垫作用。但在教学过程中，我们不能将作者运用的数字从文章中剥离出来，应将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。这样才能达到最好的效果。

　　厄运打不垮的信念教学反思

　　《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

　　上课伊始，通过检查，发现学生课前的预习工作做得并不好，有的学生甚至连课文都没有好好地读过，生字也读不准。于是，我首先布置了一个任务：大声朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事。三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。有了这个基础，我接着让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃苦受累，是一般人无法想象的，由此可以看出谈迁的信念是何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受到了谈迁的坚定信念。

　　我还发现本篇课文在写作上的最大特点是运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒” “家徒四壁”“下落不明” “茶饭不思”“夜难安寝” “年老体弱”“奋笔疾书”“名垂青史”“鸿篇巨制”等。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生记忆积累这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。

　　课后练习的第3题是：“为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。”这道题显示了教学本篇课文的重要要求之一，也提示了一种重要的学习方法，即通过相关数字，体会谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学过程中，我引导学生将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。学生从不同的角度进行了解：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。又如第四自然段中写到“新写的《国榷》共104卷，428万4千字……”我让学生思考：从“104”、“428万4千”中，你又有什么感悟呢？通过交流，他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字，我们不禁对谈迁肃然起敬。

　　《厄运打不垮的信念》教学反思

　　这篇文章写的是元末明初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

　　在教学过程中，我注意从细节入手，比如上课时我直接从课题入手，引导学生质疑：“厄运”是什么？是谁遭受了厄运？他遭受到了什么厄运？面对厄运他是怎么做的？在分析到谈迁遭受了什么厄运时，引导学生谈一谈谈迁是如何写《国榷》这本书。此时出示句子：有一次 ，为了抄一点史料，他竟带着干粮走了一百多里路。让学生分析句中的“一点”说明什么？有的学生说：“说明数量少。”有的学生说，说明内容少。还有的说，几乎是微不足道的。我进一步引导学生：就是为了这一点，谈迁付出的代价是什么？你觉得值吗？谈迁为什么偏偏心甘情愿地去做呢？通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可靠的明史，吃得苦，受得累，是一般人无法想象的。由此可以看出谈迁的信念是何等的坚定 。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。

　　我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。本文中运用的四字词语，不少于二十个。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。如何引导呢？我认为一是理解它们的意思。课文后面练习的第2题是“查字典弄清带点字的字义，再说说整个词语的意思。作者选列的这些词语，要提示学生用心体会。二是让学生熟读课文。三是诱导填空、抄写，激励活学活用。

　　在教学的过程中还注意到了数字的教学。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！等等！教学过程中，我让学生找出课文中作者所运用的9处数字，将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

　　厄运打不垮的信念教学反思

　　文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。　　

　　语文教学理应注重：　　

　　1.强化体验，走进内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中，我一次次让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在教学第二自然段时，我创设了年迈的母亲，贤惠的妻子，多年的挚友在谈迂书稿遗失后和谈迂对话的情境，旨在让学生体验谈迂满腔的悲愤、难过，甚至是绝望。在谈迁下定决定从头撰写《国榷》时，我又一次创设情境，以反面追问：你一天里还能再走一百多里路吗？你还有多少个二十年，你在有生之年能完成得了吗？你已不像二十年前那样年轻力壮，你还是放弃吧。”引领学生感受谈迁不向厄运屈服的坚定信念。在学习第三自然段时，通过让学生自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的画面，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。　　

　　2.激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。　　

　　作为语文教师，在研读文本和实施教学时，要从学生的实际情况出发，找准突破口，激起学生的灵感和激情，给予学生充分的思维空间，让学生真正走进文本，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。