小数点向右移动引起小数大小变化的规律

　　教学内容：课本第65—66页的例2、例3、“试一试”“练一练”，练习十一的第4—7题。

　　教学目标：

　　1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

　　2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察，比较，归纳，概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

　　教学重点：：改写时应该怎样想

　　教学难点：改写时应该怎样想，如果位数不够，要用“0”补足。

　　教学过程：

　　一、复习引新

　　1、口算

　　5×1050×10

　　5×10050×100

　　2.比较每组两个小数的大小

　　4.53○45.3 0.7○0.07

　　3.导入新课

　　比较一下，刚才每组中两个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　为什么每组小数里的数字相同，数字排列的顺序也相同，而组成的小数大小却不同呢？

　　小数点的位置不同，小数的大小就不同。也就是说，在一个小数里，小数点位置移动，会引起小数大小的变化。那么，这种变化有什么规律？我们今天就一起来研究。揭示课题：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

　　二、教学新课

　　1、教学例2

　　出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？

　　让学生用计算器计算上述各题。

　　指名说说计算结果，并照下面的样子板书：

　　5.04×10=50.4

　　5.04×100=504

　　5.04×1000=5040

　　（3）引导观察、比较：每次乘得的积与乘数5.04比较，小数点的位置有什么变化？

　　50.4和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？504和5.04比，小数点向什么方向移动几位？5040和5.04比呢？

　　猜想：把一个小数乘10，就要把这个小数的小数点向什么方向移动几位？把一个小数乘100、1000呢？

　　（4）验证：以小组为单位，每组任意找2-3个小数，分别把它乘10，100，1000，看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样。

　　（5）归纳：通过计算，你认为我们刚才的猜想对不对？谁能用一句话说说你们发现的规律？

　　换一种说法，这个规律还可以怎么说？（引导学生说说如果把一个小数的小数点分别向右移动一位、两位、三位……就相当于这个小数分别乘多少？）

　　2.教学例3。

　　（1）出示例3中的表格，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流适当介绍“蛋白质”的含义。

　　（2）提出：“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。

　　（3）提问：你体会把0.351千克改写成以“克”作单位的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。

　　（4）组织交流，并明确：要把0.351千克改写成以“克”作单位的数，可以用0.351乘1000；计算0.351乘1000时，可以直接把0.351的小数点向右移动三位。

　　3.教学“试一试”和“练一练”

　　（1）指导完成“试一试”

　　（2）指导完成“练一练”第1题

　　学生独立填表

　　讨论：36乘以10、100、1000时，你是怎样想的？土国把36看成小数，小数点应该在什么位置？

　　把36的小数点向右移动时，先要做什么？

　　学生独立完成“练一练”第2题

　　学生独立完成联系适宜第4、5两题

　　指导完成练习十一第6题

　　学生读题后提问：通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢？适当介绍相关的知识。

　　3，指导完成练习十一第7题

　　结合解题的过程十学生初步了解森林对人类生存环境的重要影响，从而增强环境保护意识。