“诺曼底”号遇难记·

　　一、导入师：大海是美丽的,大海是雄伟的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,今天我们继续来学习了这个和大海有关的故事——“诺曼底”号遇难记。

　　出示“诺曼底”号图片及介绍：

　　师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。

　　生：这是漂亮的邮轮。

　　生：这是豪华、设施先进的邮轮。

　　生：这是安全的邮轮。

　　师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事。伴随这一声巨大的声响，诺曼底号遇难了，

　　二、 接参考书第一部分。

　　三、边读边悟，感受“诺曼底”号遇难时的情景

　　1、反复悟读，理解“诺曼底”遇难时的不可开交。 （9、13自然段）

　　t:再快度地读一读着几个自然段，感受一下这场灾难。这是一场怎么样的灾难？

　　学生读课文

　　s:这是一场突如其来的灾难。

　　t:是啊，这场灾难来得毫无预兆，人们没有一点准备。

　　s:这是一场可怕的灾难。

　　s:这是一场惊心动魄的灾难。……

　　t:同学们，这是一场可怕的灾难，你们想看一下录像资料吗？

　　s:想！

　　t:刚才，有个同学说这是一场突如其来的灾难，所以不可能有录像资料。不过，有一个导演将另一艘游轮的失事经过记录下来了，这就是——

　　s:泰坦尼克号

　　欣赏录像

　　t:可怕吗？

　　s:可怕

　　t:请你再读一读9、13自然段，找出几句最能表现这是一场可怕的灾难的话反复诵读，比一比，谁能用朗读让大家感受到这的的确确是一场可怕的灾难。

　　学生练读，指读

　　t:可以交流了吗？谁先来？

　　s:一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　t:你觉得她最能表现的，读得最好的，最能让人感受到可怕的是什么地方？

　　s:奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。这里她越读越快，让我感受到了可怕。

　　t：（引读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——

　　t:（范读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　学生仿读

　　t:场面非常混乱，可怕极了。你还想读哪一句？

　　s:海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

　　t:他找得非常准，你能抓住一个字来突出这场灾难的可怕吗？

　　s:灌

　　t:“流”和“灌”哪个更能代表水流的湍急？

　　s:灌

　　t:请你用朗读来表现场面的可怕！

　　s:指读这句话，齐读这句话。

　　t:请同学们拿起笔，在“灌”下面加上△，还有吗？

　　t:还有哪句？

　　s:大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。

　　t:如果能把后面一句也连上去，虞老师觉得会更好。

　　（引读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。——

　　s: 人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。

　　t:（范读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。人群因为死的威胁简直都像疯了似的，乱得不可开交。读

　　s:学生齐读

　　t:人如果疯了，那会多可怕？读

　　s:学生齐读

　　t:当时的场面真是乱得——

　　s:不可开交     板书（不可开交）

　　2、继续研读，品味哈尔威船长的人格品质

　　t:同学们，一般往往遇到这样的灾难，会导致怎样的后果？

　　s:损失惨重

　　s:乘客们都会死的

　　t:用课文中的一个词

　　s:，死到临头，葬身鱼腹

　　t:但是结果真的是这样吗？

　　s:哈尔威和他的船沉入海底。

　　t:乘客和船员都获救了，乱得不可开交的局面居然会变得

　　s:井然有序

　　t:是谁在这混乱的场面中起到了主要的作用？

　　s:哈尔威船长

　　下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。

　　s:哈尔威船长站在船头指挥。

　　s:哈尔威船长跟机械师和大副的对话。

　　s:哈尔威船长和他的船沉入海底的画面。

　　t:让我们走进这三幅画面中，

　　出示哈尔威船长站在船头指挥的自然段

　　t:哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

　　s:把自己的生死置之度外。

　　s:舍己为人

　　t:从哪儿独处？

　　s:60个人获救

　　t:你从60人中读出了什么？

　　出示第三自然段

　　t:仔细观察这些数字，发现了什么？

　　s:船上一共61人，可要救出的是60人。

　　t:我们来加一加，船员29人，加上1个服务员等于30人，乘客31人，一共61人。让我们在这里认认真真、毕恭毕敬地写上“船上有61人”，他……

　　s:他唯独把自己给忘了。

　　s:他还有绅士风度

　　t:你从哪儿看出来？

　　s:让妇女先走。

　　t:在危难时，妇女先走，这就是

　　s:绅士风度

　　t:此时此刻，人们惊恐万状，场面混乱，可是船长却站在指挥台上

　　s:镇定自若

　　t:你为什么读得那么大声？

　　s:人们听不到。

　　t:为什么读得那么快？

　　s:太慢的话，大家都会死的。

　　t:范读

　　s:齐读

　　出示第十5自然段

　　t:你问机械师还有多少分钟是什么意思？

　　请问船长，20分钟够了。什么够了？

　　s:把所有人救出去的时间够了。

　　t:谁能修正？

　　s:把所有的人救出去但是除了船长自己的时间够了。

　　师生配合，加上嘈杂的声音，分角色朗读。

　　再读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　　四、质疑升华，引起学生对“评价”的思考

　　t:正是因为哈尔威船长的舍己为人、镇定自若，海员和乘客都脱险了。

　　画面出现暴风雨后的点点夕阳，教师配乐范读第十自然段。

　　学生齐读课文最后一段

　　教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。

　　教师：哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。