教学内容概述：
《我家跨上了信息高速路》是一记叙文，是小学四年级下学期语文课程。这篇课文以“我”对 “电脑网络”的亲身体验与感受，告诉大家 “网络”的用处，反映了现代科技、信息产业的高速发展给人们学习、工作和生活带来的变化。
课文先写“我”家电脑上了互联网了，爸爸告诉“我”互联网的作用；再写“我”打开电脑，进入网络，在网络里看到动画片的卡通人物，又在网络里访问许多网站，还向国外的表姐发了电子贺卡；最后，写 “我”非常喜欢“电脑网络”及盼望再次进入“奇妙”的网络世界的情感。课文通过“爸爸”的话及“我”的实际操作，介绍了网络的用处，这种写法比单纯的说明讲解更为生动感人，很容易使孩子们产生共鸣，激发孩子们爱科学、爱学习的情感。在叙述过程中，以对人物的兴奋、好奇、赞叹、羡慕、依恋、喜欢、盼望等行为和内心活动状态的描写，渗透了人物内心深处对“信息高速路”，关爱。课文通过对一些细节描写，增强了文章的吸引力、感染力。老师在理解课文内容时，应抓住文章的要点：1.初步认识网络的用处是教学的重点；2.有关网络的知识及对“信息高速路”理解是教学难点。老师在帮助学生理解课文内容时，可以通过课前让孩子们亲身参与“电脑网络”活动的实际操作体验与感受，以及课堂的交流互动来解决。教师不必作过多的解释或说明。
教学目标
1.知识目标：让学生学会本课11个生字，能正确读写“便捷、购物、屏幕、访问、辅导、邮件、贺卡、羡慕、便宜、恋恋不舍、奇妙”等词语；让学生学会有感情地朗读这篇课文；让学生学会摸仿课文的写法，进行写“细节描写”的训练。
2.能力目标：让学生抓住文章的特点，理解课文内容，初步认知有关网络的知识，加深对“信息高速路”理解；让学生学会运用[教学网页]进行交流互动，提升自主学习与协作学习的能力。
3.情感目标：让情感教育融合于教学的全过程，激发学生学习情感，让他们对信息技术产生兴趣；让学生关心信息技术在学习、工作和生活中的应用，逐步培养学生信息技术素养。
学习者特征分析：
“贪玩”是孩子们的天性，从这个班孩子们身上所表现出来的非智力因素较多，在学习时，他们很少有明确的动机和目的，他们喜欢参与有趣的活动，容易接受直观、生动、感人的事物，爱摸仿，记忆力好，但综合思维与创新能力较差，因此，教学时不能违背孩子们的学习心里和认知规律。孩子们在学习这课时，除了对个别的网络知识及什么是“信息高速路”，在理解有点困难外，总的来说，其它内容比较简单易学。所以，老师在课前应组织、安排好学生上网，让孩子们查询自己所需的信息，亲身体会“电脑网络”的用处，是非常必要的。由于这些孩子们是第一次接触与“电脑网络”有关的记叙文，因此，在教学中，应指导孩子们自读，让他们以课文里“‘我’做了什么、心情如何、有何感受”为线索，找出文中一些与“电脑网络”有关的细节描写语句，这可为学生理解这篇课文及进行“细节描写”训练奠定基础。这个班的孩子们有一定的交流、商讨、争辩与共识的能力，只要老师能根据他们在 “课前准备”和“课后思考·练习”中的问题与焦点，组织、指导他们进交流互动，完全可通过自主探究学习与协作学习理解课文的内容，较好地完成元认知过程，使每个孩子都获得成就感。
教学环境与资源：互联网、多媒体计算机教室，“课件”及相关的教学资源。
教学过程设计：
一、课前铺垫
1.老师要在自己的[教学网页]上为学生提供必要的信息资源或相关网站。
2.老师要求学生课前进行“电脑网络”活动的实际操作体验。如：（1）在老师提供的“教学网页”获取自己所需要的信息资源；（2）在相关网站上帮父母收集所需要的工作信息；（3）在相关网站上收集自己家庭生活、娱乐所需要的资源。
3.如有不会获取自己所需要的信息资源的学生，可参与他人的采集活动，也可在他人帮助下实现对活动的实际操作体验与感悟。
（以上内容，学生可在[教学网页]上查到）
设计意图：
让学生通过课前进行“电脑网络”活动的实际操作体验，感悟现实生活中的“信息高速路”，为《我家跨上了信息高速路》一课的学习做好铺垫。
二、导入新课
1.老师运用多媒体计算机演示“课件”：展示汽车行驶在公路上、火车火车行驶在铁路上、轮船行驶在江学生河中的情景。在学生观察、体验后，让学生思考汽车、火车、轮船行驶的情景。观察后，老师向学生提出质疑：“请同学们想一想，信息有行驶的道路吗？它行驶的道路会是怎样的呢？”
2.学生针对老师提出的质疑发表自己的见解。
3.学生相互交流课前上网收集资料感受，说说对“信息行驶”的理解；学生围绕课题，说自己想要提出的问题。
4.老师用引导性语言把学生引入对《我家跨上了信息高速路》一课的学习。
设计意图：用情景激发学生学习兴趣与求知欲，为学习新课找到旧知识与新知识的融入点，使学生的情感与意识快而准投入到对新课的认知过程。
三、认知新课
1.学生初读课文，找出生字、词，看看哪些字、词容易读错，哪些字在字形上容易混淆，把一些不容易读准的字音，多读几遍：（1）“屏”是多音字，还读“bǐng”，如“屏息”；（2）“铺”容易读错，注意不要读成pǔ；（3）“贺”读hè，不要读成huò；“恋”不要读成niàn；（4）“宜”的本音是yí，在课文里读轻声。
2.老师运用多媒体计算机演示字、词，训练学生把一些不容易读准字、词读准。
3.学生再读课文。以自由读为主，边读边找出课文中描写 “我”的细节的语句：（1）“我”做了什么；（2）“我”看到什么；（3）“我”的心情；（4）“我”的感受。
4.分小组交流，学生说课文所记叙的事情，互说、互听、互评，然后再由小组推荐代表在全班讲，老师要注意引导，并有目的地帮助学生达成共识。
5.老师指导与训练学生进行课文朗读。主要对课文中描写“我”的细节语句进行导读。老师要先进行范读，然后再运用“课件”进行导读，并对课文中描写“我”的心情、“我”的感受等语句，对学生进行差异性的课文朗读，让学生学会怎样把握好文中的关键词和关键句进行课文朗读。在此基础上，指导与训练学生扮演角色进行课文朗读，让他们学会“换位”、学会“入境”，让他们在扮演角色进行课文朗读时，把自己置身于课文的情境中，去感悟课文中的“我”，这不仅可使学生学到许多缄默知识，而且对学生也是无形的情感教育，以此来加深学生对课文的理解，使自己已有的知识和技能得以提升。
6.老师要依据学生在学习中产生的焦点问题进行小结，巩固、强化学生的元认知成果，促进学生对新知识体系的建构。
设计意图：1.加强学生认知能力与基本功训练，不断提升学生 “听、说、读、写”的基本技能、技巧；2.通过学生间、师生的交流互动，激励学生主动、积极探究，帮助学生达成共识，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的实际能力；3.加强对学生的情感教育。
四、质疑驱动，合作探究
1.老师针对文中“我”的感受，运用多媒体计算机演示，向学生提出质疑：
（1）“我”的疑惑是什么？电脑网络这个新玩艺儿到底有什么用呢？网络真的这么神奇？
（2）“为什么会发出“真神了！”这样的赞叹？
（3）“我”为什么会感到地球一下子变小了，知识大门一下子打开了？
（4）为什么下了网，我的心思还在那神奇的网络世界里？。
2.学生分小组交流，合作释疑，再推荐代表在全班交流。与此同时，老师参与交流，引导学生画网络示意图，学生把“爸爸”解释的“电脑网络”画出来；学生还联系课文及自己的实际体验，理解了“地球变小了”、“知识大门敞开了”的含义。
3.老师指导学生摸仿课文，进行“细节描写”训练。
设计意图：1.加强写作训练，注重教给学生学习方法，培养学生自主探究学习与协作学习意识和能力；2.注重语文学科与其它学科知识的相互渗透，让学习内容多元化；3. 培养学生究学习与协作学习的互动意识与团队合作精神。
五、交流互动 共创共享（在[教学网页]提共的平台上进行）
1.学生交流自己 “细节描写” 的作品（在[教学网页]提共的平台上进行展示，并收藏）。
2.学生联系学习、工作、生活实际，说信息高速路给自己带来的帮助与影响（自由发言）。
3.学生谈自己知道的网络知识及用处，交流上网的体验与感受（自由发言）。
4.老师对学生进行网络常识教育，教学生一些在网上快捷获取信息的方法，并对学生进行以法从事网络活动的教育。
设计意图：培养学生从网络中获取、加工、储存及输出信息的意识和能力；进行情感、态度、价值观教育；进行以法从事网络活动的教育。
六、回顾认知 合作升华
1.老师引导学生回顾所学的知识内容，
2.学生充分畅谈学习的收获与成就感。
3.老师对学生的发言进行归纳总结，让学生达成共识，使学到的知识得以升华。与此同时，老师完成“电子板书”，并把它纳入自己的[教学网页]。
电子板书:
我家跨上了信息高速路
做了什么 电脑网络
“我” 心情与感受
看到什么 信息高速路
设计意图：1.通过巩固与加强学生对所学知识内容的理解与记忆，让学生懂得，我们所以能“跨上信息高速路”，是信息技术使我们的学习、工作和生活发生了变化；2.让学生懂得，从小就应逐步培养自己信息技术素养的重要性；落实对学生创新精神与实践能力的培养。
七、课后延伸 发展个性
通过学生对《我家跨上了信息高速路》学习，要求学生在课外摸仿这篇课文，进行写与“电脑网络”活动有关的记叙文练习，可在自己的“学习搏客”上，也可上传到老师的[教学网页] 上。
设计意图：从小就应逐步培养学生的个性特长及学生的社会化终身练习的素养。
学习效果评价：
由于《我家跨上了信息高速路》教学设计方案符合“新课标”与学情，因此，教师在实施教学设计方案时，有利于教师主导作用与学生主体作用的有效发挥，不仅提高了学习质量和效率，还使学生学得自主、轻松、愉悦。这节课学生的学习效果，主要凸显在以下几个方面：
1、实现了“任务驱动式”的学习过程。教师可在课堂上灵活、巧妙地运用教学技能，实现教学过程的任务驱动；学生学会了有意识地运用学习策略和方法，去把握信息技术，应用广泛、丰富的信息资源，按照自己的学习意愿和能力进行探究学习，并使其置于提出问题、思考问题和解决问题的学习动态过程中，较好的完成了学习任务，取得了预期的学习成果。例如：学生能找出生字、词，区分开那些在字形上容易混淆的字；把一些不容易读准的字音，可多读几遍，并通过与多媒体计算机对字、词演示的互动，把一些不容易读准字、词读准；②学生能先在小组交流，说出课文所记叙的事情，并通过互说、互听、互评，推荐代表在全班讲并通过老师有目的地引导、帮助达成共识；③先分小组交流，学生交流对课文中描写 “我”的细节的语句感受时，都能说出对课文所记叙的事情的理解，并通过互动达成共识。
2、学生在老师的引导、帮助下学会了用“非智力因素”的迁移，完成新的学习目标。在进行课文朗读训练时，学生注重对课文中描写“我”的细节语句朗读，并积极参扮演角色进行课文朗读，这样就形成一种活跃的课堂氛围，不仅突出了学生的主体地位，同时也可实现学生元认知过程互动的多元化，把从单纯接受教师的讲授，进行理解记忆，转向自己学会学习的轨道，让师生携手进入开放性学习过程；学会了怎样把自己的非智力因素迁移到对新知识的学习领域，使自己顺利完成新的学习任务。
3、实现了学生自主学习与协作学习的和谐统一。用该设计方案进行教学，可运用信息技术在老师提供的开放性学习平台上，实现开放性的自主学习与协作学习，顺利完成学习任务。由于学习的开放性，使每个学生的动态学习过程呈现出个性特征，他们每个人可以采用不同的活动方式，获取学习的有效信息。学生在教师的主导作用和任务驱动下，都能积极、主动进行自主学习与协作学习，每个学生都能努力奔向同一个学习目标。学生在动态学习过程中，通过协作商讨与争辩，共同求“识”，实现了自主学习与协作学习的和谐统一。
4. 学生提升了自己的信息技术素养。通过教师在[教学网页]上为学生提供必要的信息资源或相关网站，学生在课前进行了“电脑网络”活动的实际操作体验，不仅感悟了怎样运用信息技术及其资源为自己服务，而且提高了自己运用“电脑网络”获取信息资源能力及对信息处理、加工、存储、输出的能力。这样的学习过程，可让学生以一种自然、和谐、开放的方式，在不断的学习实践中，提升自己的信息技术素养。
教学过程结构流程图：
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