教材分析
这首小诗选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟。”的教学思想，引导学生在意境中感牾真情，自然地表达真情。
教学目标
1、认识个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关爱他人，关爱环境的愿望。
教学流程
一、创设情境，激发情感。
师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。（老师讲述故事）
师：听完故事，你有什么感受呢？
生：我觉得马良很勇敢，他能与贪官做斗争。
生：我觉得马良很聪明，他想了一个巧妙的办法，把贪官沉入海底。
生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。
生：；老师，我也想有一枝这样的神笔。
师：（板书：假如）假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？
［＂文章不是无情物＂，教师充分挖掘教材的人文。我以〈〈神笔马良〉〉的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。］
二、初读课文，整体感知。
师：（课件出示：一个小孩双手托着下巴，靠在窗口。）我们先来听听这位小朋友的心理话。（师配乐朗读课文）
师：（读完后）小朋友，这是一首多么动听的诗歌，它就藏在书中108页。（学生迫不及待地打开书）
［轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读，把学生带入课文。一个“藏”字更是激发学生的好奇心，激发学生读书的欲望。］
师：同桌读读听听，练习把课文读正确，读通顺。（指名分小节朗读，检查是否读通。）
［提出明确的要求，学生通过倾听，互相检查，提高读书效率。］
师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书。
［培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。］
三、品读课文
师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。（学生津津有味地读起来。然后指名回答。）
第1小节
师：读着读着，你好像看到什么？
生：我看见小树快活地成长。
师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？（真是一石激起千层浪，学生们纷纷举手。）
生：老师，我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。
生：我仿佛看见小树长得很茂盛，长成一棵大树，像一棵大伞。
生：我看见小树长得直直的。
师：这都是太阳带来的呀。
生：我仿佛听见树叶在风里沙沙，唱起了欢快的乐曲。
生：我看到小树正在向太阳公公问好。……
师：是呀，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐啊！你能读出小树的那种心情吗？（“我能！”“我能！”教室涌动着激情。
第2小节
师：你读后有什么感受呢？
生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。
生：我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒，鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时，妈妈也经常给我讲故事。（师：那时你觉得怎样？）我觉得非常幸福。
生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。
生：（这时有个学生站起来说）老师，课文里的插图只画出一半，我觉得还要画出另一半。
师：那你还要画什么呢？
（这下，学生们议论纷纷，有的说要画许多好吃的谷粒；有的说要画一只面带笑容的小鸟；有的说鸟妈妈抱着小鸟；还有的说旁边还要写上一句话：谢谢你，送给我好吃的谷粒。……）
第3节
生：老师，我喜欢第3节。（为什么？）我觉得西西最需要帮助。我家隔壁有个男孩就是瘸腿，我看他很痛苦，不能跑步，不能和朋友做游戏，很孤单。
生：（这时有个学生站起来说）有一次暑假，我不小心，把脚扭伤了，难受极了。只能坐在那儿，不能和朋友们一起玩。
师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。你想他此时会说些什么，做些什么？
生：他想给书中的“我”写一封感谢信》
师：他会写些什么呢？
四、联系生活，拓展延伸。
（选择一段读给小组中的同学听，大家互相欣赏。）
师：听了小女孩的心里话，你觉得假如我们有一枝马良的神笔，我们应该给谁画呢？
生：我们应该给需要帮助的人、动物等画》
生：老师我想起了一句话，“帮助别人，快乐自己。”（全班学生齐说，“只要人人献出一点爱，人间永远是春天。”）
师：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。（一分钟后，一只只小手纷纷举起。）
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去，不再因河水污染而生病。
生：假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地，画一层保护层。让小草快快长大，不用再担心会被人们踩坏。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样，背着书包上学去。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给老爷爷画一口洁白而坚固的牙齿。让他们能吃到美味的食品，不再为咬不下东西而苦恼。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空，鲜艳的花朵，看见这个美丽的世界。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉，多么幸福啊！
师：小朋友，听了你们刚才的话，老师又一次感动了，。你们的心中都充满爱，让我们，回家，把说的写下来好吗？（有个学生说，老师我要配上图。）好，星期四的班队课上，我们办一次诗歌展览会。（就这样，在学生热情高涨中下课。）
反思评价
一、放飞想像的翅膀
阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中想像，在诵读中放飞想像的翅膀，以读传递各自感受……入情入境，体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。
二、生命在苏醒、活跃
语文具有工具性，同时又具有人文性。因此，语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。
叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“我看到鸟妈妈一边唱着歌儿，一边给小鸟喂食。”“我要给课文画上另一半图”“假如我有一马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画一个爸爸、妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉多么幸福！”我一次次感动了，课程也字学生的超越和创新中得到了重新发掘。学生的生命潜能正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。
语文课的理想境界是学生在课堂里进行有效的学习活动，在课堂活动中，师生的生命都在苏醒、活跃、成长……学生在学习中，能够感受到生活的真善美等，形成并享受真正的语文生活，这才上真正意义上的语文课堂教学，才上理想的语文教学。
三、预设与开放的和谐统一
每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。
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