科利亚的木匣

　　26 、科利亚的木匣

　　教学内容：p103-p106

　　教学目标：

　　1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，2.并从中获得启示，3.培养学生要多动脑筋，4.勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，5.解决问题的方法。

　　6.会认3个生字，7.会写13个生字。能正确读写“冰鞋，8.斧头，9.手锯，10.玩意，11.免得，12.抢走，13.难过，14.算术，15.当初，16.随便，17.仍然，18.敌人，19.台阶，20.所以，21.懂得”等词语。

　　22.正确流利地朗读课文。

　　23.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发

　　教学难点：指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　教学流程 ：                     

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1.从课文的题目看，2.《科利亚的木匣》，3.这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

　　（二）初读课文，自学生字、词。

　　1.初读课文，划出生字词。

　　2.学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　（三）检查学生自学生字、新词情况。

　　1.指2.名3.按自然段读课文（每人读一自然段），4.注意学生生字词的读音。

　　5.指6.名7.读生字词。

　　8.正音

　　9.读准多音字的字音。

　　本课有两个多音字。“量”本课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，第二个数读“sh)”。

　　5.分析字形结构记住字形，理解字义。

　　在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

　　区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

　　（4）：区分字形

　　斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。

　　（四）初读课文，了解主要内容。

　　1.带着问题读课文。？本文写了一件什么事？

　　（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

　　（2）小组讨论，这课写了一件什么事？

　　（3）指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

　　2.再读课文，了解课文的主要内容。

　　3.提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。

　　（五）作业。

　　1.抄写生字、新词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。

　　（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。

　　（三）朗读课文。

　　二、教学重点 认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。

　　三、教学难点 指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课，交待学习目标。

　　上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

　　（二）讲读课文

　　小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

　　1.学习课文第1部分

　　（1）出示思考题：

　　①科利亚是怎么埋木匣的？

　　②科利亚为什么埋木匣？

　　（2）学生带着问题默读课文

　　（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

　　（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。（渗透环境教育）

　　出示句子让学生体会理解：

　　“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

　　在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

　　这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

　　2.学习课文第二段：

　　（1）出示思考题：

　　①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

　　②妈妈是怎么挖的？

　　③你怎样理解妈妈说得话？

　　（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。

　　（3）个人读之后，小组学习讨论。

　　（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

　　妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。

　　（5）学习课文8～12自然段：

　　①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

　　科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

　　②学习9和10自然段：

　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

　　理解“也许”，是可能的意思。

　　让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

　　科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”

　　③读课文第11自然段：

　　通过读课文，你读懂了什么？

　　从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

　　让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

　　④学习课文第12自然段。

　　齐读这段，理解果然的意思。

　　3.学习课文最后一自然段：

　　科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

　　（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

　　1.自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

　　2.小组内互相说一说。

　　3.指名说一说，培养学生的表达能力。

　　（三）总结全文：师生共同完成。

　　1.用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

　　本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

　　2.学了本课你有什么收获？

　　懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

　　板书设计： 

　　26、 科利亚的木匣

　　埋木匣：四年前  5岁  步小  十步

　　挖木匣：四年后  9岁  步大  五步

　　受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题

　　教学反思：

　　1、 让学生到讲台帮老师板书，画出科利亚小时的脚步的长度和四年后脚步的长度，

　　效果好，学生的积极性也高。

　　2、 “突然\果然\仍然”三词的区别用法通过出示例子，让学生选择，作业反馈还

　　可以。

　　3、     指导朗朗还未足够。