教学内容：北师大版四年级上册主题单元五“桥”第二篇课文《桥之思》。
教学理念：
阅读是学生的个性化行为。诗歌的阅读，更应该体现这一理念。以读代讲，以读促悟，整体感知的教学方法有利于准确把握语文课程的工具性和人文性，并且在诵读与口语表达中给予学生情感的熏陶、心灵的震撼、人格的培养,提高语文课堂阅读的有效性。本散文诗，语言优美，琅琅上口，字里行间流露的是人文情怀，每章节环环相扣，层层深入，富有韵味，蕴含哲理。课堂上，采取以 “桥”为主线，设计了“桥之‘形’——桥之‘美’——桥之‘意’”教学思路，通过引领学生多种方式反复品读文本，读议结合，层层推进，由直观到抽象，抽象演化为形象，使学生在声情并茂中领会“无形的桥”的含义。这样的教学凸显了学生的主体地位，张扬了学生的个性，遵循了学生的认知规律，课堂教学更为有效。
教学目标：
1、认识本课6个生字，书写7个生字，理解“连接、延伸、回旋别致、巍峨雄伟、享受、珍视、构筑、碧波粼粼、魅力”等词语的意思。
2、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说一说三个部分的内容。
3、通过学习，阅读有关桥的信息，培养学生整理、搜集的能力，鼓励学生学会积累。
4、有感情地朗读课文，抓住第三小节重点词句体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
教学重点、难点：
1、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说一说三个部分的内容。
2、有感情地朗读课文，抓住第三小节重点词句体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
教学准备：
1、学生搜集有关桥的文字、图片或音像资料。
2、教师制作与课文内容相关的课件。
教学流程：
一、创设情境，设疑导入。
1、导入。
师：（课件出示：两三幅“桥”的图片）：同学们，你们看着这几幅图片，能不能告诉大家，这些图画的是什么呢？
生：这是桥。
师：本组教材是学习和桥有关的课文。课前，老师布置同学们去搜集有关桥的资料，哪位同学能说说你在什么地方看到过桥？你知道桥的哪些知识？
师：今天我们一起学习诗人樊发稼写的诗歌《桥之思》，相信大家通过学习，对桥会有更深的认识。（板书课题：桥之思）
2、读题质疑。
（1）学生读题。
（2）师：读着题目，你有什么疑问或你想知道什么呢？
生：“桥之思”中的“思”什么意思？桥有哪些样式？桥有什么作用呢？作者由桥想到什么……
[兴趣是学习的动力。课前通过图片激发学生的学习兴趣，让学生述说对桥的一些初浅认识。接着引出课题，引导学生质疑问难，调动探究的欲望，借此归结出课文的教学目标和学习重点，使学生明确了学习的方向，有利于学生把握课文的重点，也为下一步体会诗歌的内容和意义做好了情感的铺垫。]
二、初读诗歌，读准字音。
1、选择自己喜欢的方式，自由朗读课文，读准生字新词，读通句子。自学生字新词，借助工具书或联系上下文理解词义，在读懂或有疑问的地方做上标记。
2、认读生字，学习新词。
（课件出示生字词）
yán zhì wēi’éwěi xiǎng gòuzhù lín fán mèi
延伸、回旋别致、巍峨雄伟、 享受、 构筑、碧波粼粼、繁华、魅力
a、学生拼读。
b、指名认读，分析字型，解释词义，摘录书写词语。
师：哪位同学能告诉大家，你通过学习，认识了哪些字词呢？
生：通过学习，我知道了“延伸”的“延”是办包围结构，第四笔是竖折，“延伸”指延长伸展。就象课文中写的路遇到河断了，有了桥，路又可以延长了。
生：我认识了“别致”的“致”，和“到”很相似，“别致”指精致而别出心裁……
c、全班齐读。
[语文课程具有工具性。现实课堂教学中，对于字词教学这一环节，要么被老师简单地机械式教学，失去了吸引力；更甚者则被教师忽略或舍弃，成了被“遗忘的角落”。其实，作为语文教师更应该从学生的基础抓起，从听说读写等方面入手，在课堂上扎扎实实地对学生进行语文基本功训练，指导学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，让学生在潜移默化中丰富了知识，积累了经验，提升了语文素养。]
三、通读诗文，整体感知。
1、听教师范读（播放课件：悠扬的音乐伴奏）
2、找自己喜欢的诗句读一读。
3、学生畅谈对课文的初步理解。
师：同学们，通过了朗读，你能谈谈你知道了哪些内容吗？有什么不懂的呢？
生：我觉得这首诗歌很优美。
生：这首诗歌分为三节；我知道诗歌先介绍了桥的样式、材料和功能，接着介绍了桥的作用和美观，最后写出了作者希望世界能搭起更多无形的桥。
生：我读懂诗歌前两节，但第三节我不理解。
……
（根据学生的回答再适时引入课文研读。）
[阅读是学生个性化行为。不同的学生对课文的理解、把握、赏识有不同的层面。教师能把自主权交给学生，让学生放飞思绪，畅谈对课文的解读，这就是人性化的教学，是尊重学生个体的课堂，是凸显学生主体地位的舞台。]
四、品读诗句，体会感悟。
1、朗读诗句，欣赏图片，感知桥之“形”。
（1）指名朗读诗歌第一节。
（2）感知桥的样式、材料、功能。
师：读了诗歌第一节，你对桥有哪些认识？
生：我知道桥分有木桥、石桥、铁桥……
师：那你能用课文中的哪个词来概括桥的样式吗？
生：各种各样。
师：你还在什么地方看过什么样的桥呢？（学生回答后出示课件：桥的不同样式、材料的图片，教师介绍）
师：谁能说说出这些各种各样的桥有什么功能呢？
生：桥是路的连接和延伸，是沟通、交流，使没有路的地方有了路。
师：桥起着沟通、交流的作用。生活中正是因为有了各式各样的桥，生活才更加的方便。
2、美读诗句，联系生活，领略桥之“美”。
（1）小组读诗歌第二节。
（2）了解桥的作用，领略桥的美观。
师：你认为桥有什么样的作用呢？生活中，我们看到很多的桥，看着这些桥你能用一两个词或句子来夸一夸吗？（预设：美观、壮观、雄伟、有用……）
（3）指名有感情朗读诗句，感受桥的美。
（播放课件：桥的美景图）
师：桥不但给人方便还给人美的享受，那同学们能美美地读读句子吗？
3、读议结合，发挥想象，体会桥之“意”。
（1）学生自由读诗歌第三节。
（2）讨论交流，体会“无形的桥”的含义。
师：看着这些美丽而又起着重要作用的桥梁，你有什么想法呢？
生：我觉得桥梁很美，建造桥梁的人很聪明……
师：那么看到这些有形的桥梁，作者又联想到什么？请同学们再读第三节，想想你读懂什么，有什么不明白的，读后与同学讨论交流。
（生自由读第三节后讨论、交流、汇报体验。）
师：你是怎样理解“世界上还有一种最值得珍视的桥，那就是以尊重、谅解、关注和信任构筑起来的无形的桥。”呢？
生：我觉得这句话说的是我们世界有美丽的有形状的桥，还有无形的桥。
师：为什么说“这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。”？
生：我懂得，人与人的心灵原本没有联系，但经过人与人的交往、沟通后，心与心就能联系起来，走到了一起，架起了一座桥了呀！
生：无形的桥让人与人有了联系、多了了解，让民族与民族有了沟通，让国家与国家有了交流，可以减少很多误会、矛盾，世界就更和谐、更美好了。
……
（3）抓住重点句朗读，体验情感。
[以读为本，读中感悟。语文课程富有灵性，更值得倡导情感教学。字里行间流露的是人物的情感、心灵的跳动、生命的脉搏。只有我们用心去品读文本，才能真正领悟到文本的情感，感受到笔者的思想。这首诗歌的难点在于引导学生理解“无形的桥”的深刻含义。课堂上，采取以“桥”为主线，设计了“桥之‘形’——桥之 ‘美’——桥之‘意’”教学思路，通过引领学生多种方式反复品读文本，借助多媒体等教学辅助，联系生活，在思考、讨论、交流中层层推进，由直观到抽象，抽象演化为形象，使学生在声情并茂中领会“无形的桥”的含义，达到“水到渠成”的效果。]
五、回归整体，升华情感。
1、全班诵读诗歌。
2、情感体验。
师：读了这首诗歌，你现在对桥又有什么样的理解呢？你认为我们应该怎样来架设这“无形的桥”呢？
生：学了这一课，我知道了桥不但是路与路的延伸，也是心与心，民族与民族、国家与国家的联系、理解、信任、沟通。
生：搭建更多无形的桥可以让世界更和谐、更美好。
……
[言为心声，语言袒露心迹。经过多形式的诵读、思索、交流，学生对文本有了深一层的认识，有了新的情感体验。此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有许多想法要述说。也许是谈对桥的认识，也可能是谈对架设“无形的桥”的见解。不管是什么，都是一种学习后的收获。]
六、积累语言，拓展延伸。
1、摘录课文中自己喜欢的句子，读一读，背一背。
2、搜集有关桥的图片、文字。
3、用手中的笔描绘一幅桥的蓝图。
[课虽终但余韵未尽。课堂上，教师善于引导学生反复对文本的品读、情感的交流，使学生激qing得到充分调动，理解不断深入，感情也不断升华，都被美丽的诗文、丰富的情感所深深吸引，似有一种欲罢不能之势。课堂结尾，教师通过让学生描绘一幅桥的蓝图，使学生迸发出来的情感有了表达的空间和方式，使课堂得以延伸。教师若能从学生的角度出发，以读为本，善于捕捉文本的“心”，合理设计教学方式，一定能让语文课堂教学更具有效性，散发无穷的魅力。]
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