教学内容：小学苏教版国标本六年级下册第一单元的第二篇课文
教学目的：
1.自主学习本课生字新词，能联系上下文理解词语的意思。
2.感受三亚的热带风情，初步了解三亚落日的美。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点：学习课文第二自然段，体会三亚是一个洋溢浓浓热带风情的地方，感受三亚自然风光的美。
教学流程：
一、古诗激趣，导入课题：
出示几句古诗：读一读，想一想，同学们会发现什么？
（1）大漠孤烟直，长河落日圆。
（2）浮云游子意，落日故人情。
（3）夕阳无限好，只是近黄昏。
（4）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
（都是写落日的古诗句）集体齐读。
教师小结：落日自古以来就是文人十分赞美的，不同的地方有不同的特点。今天，我们一起来学习第二课:三亚落日，看三亚的落日又有怎样的特色。
二、初读课文，了解主要内容。
课前,老师布置大家都预习了课文,能读通课文吗?我请五名同学每人朗读一节课文。
请其他同学边听边思考，再完成填空：
三亚在我国的最南端，属热带海洋季风气候，素有“天然大温室”、“东方夏威夷”、“天下第一湾”之称。三亚的落日，一会儿像，一会儿像，一会儿像。在三亚看落日！
1.指名填空。原来，在作者的眼里，三亚落日的特色是？（生答：真有诗意。师板书）
2.请同学说说你是怎样理解“诗意”的。（非常富有诗情画意，具有诗的韵味，让人产生非常美好的想象。）
3.出示三亚落日风景图，欣赏美。
4.说说自己看后的感受。（喜爱、赞美、陶醉）
三、细读评析第1自然段。感受三亚落日的“诗意美”
（1）请同学们自由地读一读课文的第一自然段，读出自己的感情。
（2）指名读，读后评价。朗读指导，重点读好：“真有诗意”“美妙绝伦”“一点也不……逊色”
“美妙绝伦”的意思是什么？（美好到了极点）近义词是？（美不胜收）“逊色”的意思是？近义词是？（减色）这是对落日的赞美。（读出喜爱、赞美之情。）
（3）多种形式朗读。（老师引读、男、女生各读一句，再齐读两句。）
四、细读评析第2自然段。感受三亚落日的“迷人背景”
过渡：为什么在三亚看落日真有诗意？三亚到底是个怎样的地方？
1.我们一起来看课文的第二自然段：（出示）这里有几个生字，我们要读准字音。
指名读生字，一起读生字。齐读这个自然段。
2.“朗读便于记忆，默读便于思考。”现在，请同学们默读第二自然段，想一想：你读懂了什么？在书上做出记号或写出自己的感受。
3.集体交流。（三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜爱三亚的热带风情。）
（1）你从哪些词语读出三亚很美？交流：
①“蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。②“挺拔俊秀”等词语突出了椰子树的姿态美。③“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。
（2）你从哪些词语体会到作者的喜爱之情？（如：“浓浓”、“金灿灿”“软软”等叠词的运用。“蘸”“搔”拟人手法的运用。“真让人担心”“谁都想”等心理描写。）
4.指导朗读，读出喜爱之情
（1）蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。（写出了色彩美，动态美。对海之蓝，天之蓝，海天一色，白鸥低翔的热带风情的喜爱之情。）
（2）挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠。（写出了形态美和色彩美）
（3）海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面。（体会叠词在这里的用意。）
（预设：我还发现这个自然段一共有4句话，其中第一句与下面的三句关系是总分关系。）
（这个自然段，不仅语言优美，富有诗意，就连结构都很严谨。）
5.指名配乐诵读，其他同学想象一下：你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？里面都有哪些美丽的景物？
（一幅充满诗意的热带风景图，里面有这样美丽的景物：蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩）
6.欣赏三亚的热带风情。（听了这位同学的叙述，是不是很想看看三亚的美景？那就请大家将目光锁定在大屏幕上，一同欣赏三亚的热带风情。）
教师小结：在这样一个地方观看落日，怎能不充满浓浓的诗意？而三亚风景的主角落日更是充满了诗意，令人遐想翩跹。等到下节课，李老师将带领同学们一起去领略三亚落日的美妙绝伦。
现在，我们来完成本节课的随堂练习：
五、出示随堂检测：
1.在文中的一二自然段找出下列词语的近义词：
美不胜收高大挺立
2.选用课文中的一类生字进行填字成词：
逊溢屑丹溅敛玫瑰盏哦
飞珠玉不一顾出言不青妙笔
横征暴于言表丽无比
3.根据课文内容填空：
蓝蓝的天与蓝蓝的海，低翔的白鸥蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水了。
由“担心”一词可以体会到。
4.将描写落日的古诗词填写完整：
（1）大漠孤烟直，。
（2）浮云游子意，。
（3），只是近黄昏。
（4），半江瑟瑟半江红。
《三亚落日》的教学随想：
但凡公开课，没有几个语文老师喜欢上第一课时的。不少老师认为第一课时无非是讲讲生字新词，疏通课文的脉络，了解课文的主要内容而已，不容易出彩。而第三届“七彩杯”全国小学语文素养大赛，展示的都是第一课时的课堂教学，教者课前与学生只接触10分钟的时间，课堂时间也只有短短的30分钟，而呈现在与会老师眼前的却是多姿多彩、有声有色、高潮迭起，学生兴趣盎然的精品课堂。由此看来，只要在课堂上充分发挥教师的主导作用，尽可能地发挥学生自主学习的能力，语文的第一课时同样也能绽放出光彩来。那么又如何上好六年级语文的第一课时呢？我个人认为应该做到三点要求：1.课前一定要让学生充分地预习课文，按六年级学生的认知水平，制定好语文的预习要求。课前，学生就能读通读顺课文，能自主认读生字新词，搜集与课文相关的资料。2.课时目标必须要明确，制定的教学目标必须是具体全面，便于检测的。第一课时的目标应该是检查学生预习的效果，是否读通课文，了解了课文的主要内容；课堂上能否随文识字，了解重点词语的意思；如果课文的篇幅不长，应引导学生精读某个语段，初步了解作者的情感。3.第一课时的重要任务，还要多渠道地营造学习氛围，激发学生学习的兴趣，奠定文本要表达的情感，让全体学生都想急于探究第二课时的学习内容。
基于以上观点，《三亚落日》的第一课时，我是这样安排的。
首先，布置学生充分地预习，按上学期六年级语文的预习要求，让学生在书上留下预习的痕迹：划出重点词语，标出小节数以及意义段，能概括主要内容，理解文中至少四个重点词语的意思。其次，在课堂上检测学生的预习效果。我通过学生自愿展示读书效果的形式，来了解孩子课前读书的情况。我提了本班五名语文水平是中下流的学生，每人读一节，以此验证其他学生的读书情况。也许孩子知道是上公开课的缘故，就连李宗泽（上学期期末语文成绩最低的孩子）都将课文的段落读得流畅、自然。看来，班级里的其他学生也能认真预习课文了。于是，我就省略了再次提人朗读的环节。在五名学生分节朗读课文的同时，我向其他学生提出了听读思考的要求。以课文内容填空的形式，检测孩子是否了解了课文的主要内容。根据学生的回答来看，都能很快抓住课文的关键词语填空，了解了三亚落日滑落的过程富有诗意。在理清文章的脉络之后，重点教学了第二自然段，介绍三亚的自然风光。虽然这一节不是本文的重点内容，但是我想作者之所以得出“在三亚看落日真有诗意”这一中心，与三亚如诗如画的风景是分不开的。因此，教学时，我让学生思考“三亚美在哪里？”为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用诗样美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？通过抓住关键性的词语、句子，反复朗读、品味、推敲，领悟体验三亚热带风情的色彩美、形态美、动态美以及意境美。从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜爱。有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。
在品读了充满诗意的文字美和无比喜爱的情感之余，还得遵循高年级的语文教学原则，将体验情感与文字训练相结合，阅读与写作相结合，突出语文的原汁原味。于是我模仿了特级教师薛法根的做法，将第二自然段以每一句分别另起行的形式出现，让学生对本节内容的结构安排一目了然，引导学生说出第一句与后面几句的关系，学生就能很轻松地回答出来了。在品读欣赏课文的语言文字之美和结构之美之后，我再出示课前搜集的三亚热带风情的图片，很快，文本中出现的词语“蓝天”、“碧海”、“白鸥”、“椰树”、“沙滩”又再次以形象生动逼真的画面进入到孩子们的视野里，孩子们都会被三亚那洋溢着浓浓的热带风情的诗意美所吸引，都会忍不住地想一睹三亚落日的风采。而感受三亚落日的诗意美，将是第二课时的内容，学生急于探究学习的欲望已经被激发了。见学生欲罢不休的样子，我就将课前搜集的三亚落日的图片提前让学生一饱眼福了。最后，提示学生，可别忘了完成今天这节课的随堂检测，也别忘了，看看作者是如何通过富有诗意的语言将三亚落日的美体现出来的。
另外，为了突出语文重积累的原则，我在课前出示了几句诗句，让学生从中发现规律，都是描写落日的诗句，通过反复诵读，增加诗句的积累。再在最后的随堂检测中，进行落日的诗句填写练习，一来保证了课堂结构的首尾呼应，结构的完整，二来又沉淀了孩子的诗句积累，起到了一举多得的效果。
没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么？怎么教？从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来。
“教学永远是门遗憾的艺术。”尽管自己全方面考虑了，但还是有不尽如意的地方。在这节课的课始，我预设的一个问题“三亚落日具有怎样的特色呢？”学生一时的回答是“像孩童”“像大红灯笼”“像跳水员”，就是不知用“真有诗意”这样概括性的语言来回答。我提这个问题的目的，无非是引出“诗意”这个词来，以“真有诗意”作为这节课的主线，来贯穿整节课的教学内容。可是，学生哪懂老师的心里，只是任由自己的理解去解答老师的问题而已。当时也不知怎么引导的了，依稀记得让学生再读读课文内容填空，读到最后一处时，我有意识地停顿了一下，有个聪明的学生立刻明白了老师的意图，脱口说出“真有诗意”。我也就如同抓到了救命稻草一般，兴奋地在黑板上书写起“诗意“二字。看来，我的提问方式有问题，没有针对孩子的认知特点去提问。对“诗意”的理解，学生还是比较肤浅的。或者，当时，我就应势顺导，最后再出示“诗意”也未尝不可啊。这个环节的差错，也暴露我自身的语文教学素养的缺陷。怎样将自己的预设与课堂中的生成，自然和谐地统一到一起，还需我今后加倍的努力探索！
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