《西湖》教学案例

　　苏教版三年级第六课《西湖》是运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。用“犹如一面硕大的银镜”，描绘出了湖面碧波千顷，湖水平静柔美的姿态；用“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，写出了山峦层层叠叠、连绵起伏的壮美静态；“一群群白鸥飞掠过湖面”，湖水晃动着山峦、宝塔、楼台、树木的倩影，蜿蜒的白堤和修长的苏堤像两条绿色的绸带，在碧水之中飘逸。这是作者描画的西湖动态。作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。这种虚实相生的写法，为西湖景色平添了几分缥缈的神奇之美。

　　由于我校是一所山区小学，学生的见识少，在通过学习通识课程资源，汲取新课程的理念之后，结合我班学生的实际情况，我在教学苏教版三年级6《西湖》时教学设计是这样的：

　　一、恰当运用多媒体等教学工具。

　　因为学生没有去过西湖，。对西湖肯定很陌生，所以我设计了精美的课件，让学生先从从视觉上感受西湖的美，让学生得到美的教育，同时也能引起学生学习课文的兴趣。学生有了兴趣，就会更好去学习课文，这样活动的设计能为教学目标服务，从而达到目的。

　　二、在教学过程中注重指导朗读。

　　1、读书方式多样化。

　　《西湖》这篇课文是一篇写景散文。它的语言清新流畅，如诗如画。我在教学过程中通过“小组度”、“自由读”，“集体读”等多种读书的方式让学生在反复诵读中，充分感知语言的优美，领路文章的韵味。让学生于不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解课文内容，受到感染。

　　2、品读重点词、句。段，理解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱自然的思想感情。在第二段中通过“绿”、“ 青”、 “浓”、“ 淡”等词想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境。再通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的景色。第三段中的“绿色镶边”、“葱绿的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和苏堤，有湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影与白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般。”边读边看着课件想象，感受描写画面之美丽，体会作者遣词造句之准确，就如同亲临西湖走一走，看一看，一样会令人心旷神怡。在第四段中配上优雅的音乐进行范读，指导学生反复朗读，最后给学生配上音乐，让学生的声音与画面，音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。

　　三、在课文中进行文本训练。

　　1、本课中一个重点就是打比方。这对于刚升上三年级的学生来说有很大的难度，我先让他们品读课文中打比方的句子，然后让他们找出比喻词、喻体、本体等（方法），弄清用来比的事物和被比的事物有哪些相同之处，在指导他们用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”进行口头造句。

　　2、比如让学生思考：“如果你来到西湖边最想干什么？”那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？

　　四、拓展延伸，课堂小结。

　　1、在学生从分理解课文之后，提供相关材料，如：西湖十景、传说故事、有关描写西湖的古诗，丰富学生知识，增加阅读量。

　　2、我们领略了西湖人间仙境般的秀丽景色，欣赏了作者如诗般的语言，这样的好文章我们应该反复地品读，并养成积累优美语段的习惯。

　　《西湖》的教学反思

　　教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：“如果你来到西湖边最想干什么？”那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？”也许会有不一样的结果，可能更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。看来这些遗憾，我得再用上一节课进行训练了。以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的说话训练。

　　总之，通过教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。