什么意义的问题。其根本区别在于价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
评价主体的需要和愿望，体现了一定的主体性。19.教育评价的综合性教育评价的方法、过程、结果、领域等都是综合的。20.教育评价即是现代教育发展的必然结果，也育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。28.教育评价的反馈采集的有关评价对象的信息及过的《初等及中等教育法案》9.价值：是主体需要与客体属性之中得以合法化。2.教育评价：间的现实关系的反应表现为主体的意义？教育评价的产生和发展，作用指评价者将有目的地系统
指通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。3.如何理解教育评价？现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动；现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值；现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，教育评价是一个过程。4.现代教育评价的特征是具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性。
5.评价：是“评定价值”的简称。
6.价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出判断。
7.事实判断：指对事物的现状、属性与规律的客观描述。 8.价值判断与事实判断的区别于联系?事实判断和价值判断,是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式，也是人们从事实践活动的基本手段。教育评价只有把价值判断建立在事实判断的基础上，才可能达到认识和改变教育现状，实现最终目的。价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系；事实判断所反映的是客体各要素之间与客体之间的关系。事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。事实判断是描述性判断，主要解决是什么、怎么办的问题；价值判断是解释性判断，主要回答有
性与客观性的统一，表示客体的属性在多大程度上能满足主体的需要。10.教育价值：指作为客体的教育活动属性与主题需要之间的一种特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的。11.人们对教育的需要一般由个体需要（受教育者本人及其家长对教育的需要）和社会需要（国家、地区等对教育的需要）两部分组成12.教育活动的现实价值：教育活动已经取得的价值。13.教育活动的潜在价
值：当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所具有的价值，即教育活动还未取得，但有可能取得的价值。14.教育评价的不
同之处？教育评价是一种在特定目的的驱动下，按照一定的程序，通过系统的采集、分析信息，有计划、有组织进行的活动。教育评价一般要依据国家和社会对教育的要求，结合各种教育活动的具体目标进行分析，并运用恰当的方法，将要评价的内容转化为评价指标系统。15.目的与目标的联系与区
别？目的是抽象的、广义的，反应最终结果；目标是目的的反应或分解，他是具体的、狭义的、阶段的或短期的。16.主体指实践与认识
活动中的实践者、认识者或行为者本身。17.主体性指主体所具有的特性，包括自觉性、主动性、积极性、创造性等。18.为什么说评价是主体性与客观性的统一？主体性与主体需要以及在此基础上形成的价值观联系在一起，反映了主体的价值取向：主体的价值判断，不是凭主观臆测作出的，而是建立在围绕特定对象系统采集信息基础之上的，评价以客观描述对象为基础，反映出一定的客观性，而评价的结论又与评价人本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了
是我国教育事业发展的迫切要求。其意义，传递给评价对象，或评合理的教育评价实践，有利于党和价者将特定的评价信息传导给国家教育方针政策法规的全面贯评价对象，然后搜集评价对象的彻和教育目标的顺利实现；有利于返回信息，以此来实现评价信息促进教育改革与发展沿着正确的的循环，借此不断修正评价者或道路前进；有利于提高教育管理的评价对象的行为。29.教育评价科学化水平；有利于增进广大教师的交流作用指教育评价促使评和管理干部的综合素养，提升他们价活动的参与者，包括评价者被的专业能力；有利于全面提高教育评价者以及其他与评价有关的质量，使教育更好的满足社会多方人或群体内部及其相互之间互面的需要。21.教育评价的特征：换信息。30.教育评价的检查作指教育评价区别与其他活动的本用指评价对象的实际情况与评质属性的外在表现。22.教育评价价标准或预定目标的符合程度的目的：指人们在开展教育评价之的衡量与判断。31.教育评价的前的设想或规定的教育活动所欲监控作用指教育评价可以通过达到的效果或结果。他指导和支配预期目标而制定的评价指标系着整个教育评价过程，决定了教育统和评价标准，监视评价对象的评价的发展方向。23.现代教育评变化情况，对于偏离目标的行为价强调评价具有增值、保障、服务、及时进行调整，实现对评价对象
鉴定、诊断、改进的目的。直接目的控制。
的是要取得准确的评价结论、或对32.教育评价的鉴定与选拔作用评价对象的价值作出合理的判断。指评价者通过评价，给评价对象24.教育评价的功能包括管理功能（包括教师、学生、教育机构和（指教育评价达到预期目的的约方案等）排出名次、分出等级或束功效和能力，是教育评价的基本层次，最终评选出先进，或甄别、功能）、教育功能（指教育评价对筛选出优劣。
教育者的教育教学和受教育者的33.教育评价的类型指以一定标学习产生影响，从而促进教育者与准为依据而划分出的教育评价受教育者发展的功效与能力。主要的种类。34.明确教育评价类型表现为教育评价对促进教师教学的作用有利于澄清人们有关于和学生学习促进两者发展等方面教育评价分类体系认识上的分所起的作用，具体分为指导功能和歧，使教育评价的知识体系更加学习功能）、社会心理功能（指教明晰，加深人们对不同形式教育育评价对教育领域社会心理产生评价特殊性及一般性的认识，另影响的功效和能力）、研究功能（指一方面有利于人们根据不同实教育评价具有的探索教育现象或践情境最有效的选择与使用不活动的规律，创造、加工及利用知同形式的教育评价，最大限度的识解决问题等方面的功效和能发挥教育评价的功能与作用。35.力）。25.教育评价的作用：导向与教育评价分类：以评价对象分类激励作用、反馈与交流作用、检查分为四种基本类型即学生评价、与监控作用、鉴定与选拔作用。26.教师评价、课程与教学评价、学教育评价的导向作用指教育评价校评价；按评价参照的标准分为可以引导评价对象趋向于理想的相对评价、绝对评价和个体内差目标27.教育评价的激励作用指教
异评价；按评价的主体分为自我
评价、他人评价或内部评价与外部评价；按评价对象的复杂程度分为单项评价与分析评价综合评价与整体评价等；按评价目的或进行的时间分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据是否采用数学方法分为定量评价和定性评价。
36.学生评价指学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生态度、情感和身体发育的评价。是教育评价学科最基本的探究领域，在教育评价活动中处于核心地位。
37.教师评价是对教师作为教学专业人员的评价。其根本目的是增强教师的教学效能，促进教师的专业发展，不断提高学校的教育绩效。38.学校评价指以学校为对象，对于作为教育机构的学校整体工作全面的评价。学校评价包括对学校教育职责资格的鉴定、对学校各方面工作的评价以及对学校办学质量的综合评价等多各方面。39.学校评价的基本内容是学校办学思想、办学基本条件、师资工作、管理工作、教学工作、思想政治工作、已与卫生工作、总务后勤工作、学校办学水平等。40.相对评价指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。41.绝对评价指在评价对象的群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到客观标准绝对位置的评价。42.教育评价的过程明确评价的问题；确定评价的目的；确定评价对象和评价内容；决定采集那些信息及信息采集、分析的方法；采集与分析信息；得出结论（包括如何改进的建议）；用适当的方式向评价委托人
报告评价情况；依照评价结论采取48对教育评价质量有重要影响的55.确定权重的方法关键特征调措施；再评价。
工作有哪些？教育评价方案的制查法，即要求被调查者在所有备43.确定评价目的的常用方法有管订（评价方案是评价工作的操作指择因素中找出关键因素或最有理人员集体审定法、成本效益分析南。一个完整的评价方案包括对于特征的因素；特尔非法即采用法、风险分析法、优选法（优选法评价的类型性质目的对象范围评“背靠背”匿名问卷调查的形步骤：收集各种相关目的的建议并价指标的明确说明，包括对于评价式，征询专家的意见，通过多轮陈述各种目的；对各种目的的价值工作的组织、人员构成、程序方法调查与信息反馈，专家的意见将进行分析，通常要针对目的是否重与时间安排的说明，包括对于评价会逐渐收敛，最后可获得一致的要和有效进行排序；进行现实性分结果运用方式的说明。不仅内容完意见；层次分析法借助数学中的析，包括根据教育规律和教育理整而且要具有可操作性。）；评价组矩阵理论，通过对准则的两两比论，对目的的合理性进行分析，根织建设（指成立有关的评价组织，较，最后求得权重。
据政策资金设备人员技术和管理健全有关组织规范，做好人员分工56.确定标准的方法确定评价标等可以获取的资源，对实现评价目任务安排等工作。具体包括建立评准；确定绝对评价标准；确定个的进行可能性和可操作性分析；综价的领导机构和评价操作组织、选体差异标准。
合以上结果确定目的，包括以定量择适当的人员参与评价活动，制定57.确定标准时应考虑的问题评和定性的方式，确定所要达到的标相关的规章制度和有关评价工作价目的的需要，国家的目的、理志性成果。）。
的各种规定等工作，以保证评价组想和社会价值；一致公认的常模44.个体内差异评价指以评价对象织各部分工作的有机协调和有效标准；评价对象的背景情况。 群体中各对象自身的发展变化为开展）；做好思想动员；加强心理58.评价信息的采集方法观察参照点的一种评价。
调控（心理调控措施分为软调控和法、调查法、访谈、核查、测验45.诊断性评价又称“事先的评价”硬调控、自我调控和他人调控等）、和实验等。评价信息采集工作以
实在某项教育计划、方案或活动开编写评价报告；建立评价资料档作为评价内容具体化的指标系始之前进行的评价，其目的是为了案。
统或概括性问题为依据。 了解评价对象的现状或为了发现49.教育评价模式指相对固定的评59.评价信息的分析方法有定量存在的问题、原因以便采取符合评价程式，是在一定理论指导下，对分析方法和定性分析方法。 价对象实际情况的适当措施或对评价的概念功能基本范围内容过60.分析评价信息的步骤整理评症下药。
程和程序的规定。分为指令性模式价信息，对信息进行赋值或描46.形成性评价又称“即时评价”和说明性模式。
述。
或“过程评价”，是在某项教育计50.评价对象指为了实现平价目61.得出结论的方法综合判断法划、方案或活动实施的过程中进行的，评价活动所必须指向的“事”（根据评价指标体系各要素间的评价，其目的在于及时得到反馈
或“评价物”。
的关系或权重分配，将关于评价信息，及时发现问题，及时调整活51.评价内容指评价活动所关注的
对象的评价结果汇总与整合起动，及时改进工作。
评价对象的某些具体方面或要素。 来，从整体上对评价对象作出定47.总结性评价又称“事后的评价”52.确定评价对象与评价内容的任
性或定量的、综合性的评价结论是在某项教育计划、方案获活动结务一是确定评价准则；二是确定各与评价意见，或对评价信息从整束后对其最终结果进行的评价，其评价要素的权重；三是确定评价标体上作出合理的解释。）分析诊目的是评价这一最终结果达到预准。53评价准则类型分为指标（指断法（根据评价的目的，对评价定目的的程度获取得的总体效益，具体的可测量的行为化的准则通的结果或评价的信息资料惊醒以便对特定的教育活动作出终结常可以被分解为若干层级，以指标全面而精细的说明，对评价对象性结论，甄别优劣，鉴定分等，为群的形式出现）概括性问题（用一的优缺点和长短处得失进行系各级决策人员提供决策信息等。 系列概括抽象的问题作为评价准统而深入的评论，以帮助评价对48.单项评价对评价对象的某个侧则，强调对评价对象的整体认知） 象找出存在的问题，分析问题的
面进行的评价。分析评价将评价对54确定准则的方法从内函分析入症结所在，并有针对性的提出改象涉及的内容按照一定的分析方手，抓住事物的本质属性，然后把进的建议。）
法分别进行评价。定量评价对评价这一属性的外观表现确定为准则；62.报告评价情况的好处促使评对象进行数量化的分析和计算，从从分析事物间的互相联系开始抓价对象不断改进工作；为领导决而判断出它的价值。定性评价对评住事物的转化过程，把事物变化后策提供依据；为同行相互学习或价对象做概念、程度上的质的规产生的效应确定为准则；抓住事物激励以及为以后继续教育评价定，然后进行分析评定，以说明评
的全部属性或相关属性，把因素群实践或研究活动提供资料或案价对象的性质和程度。
作为准则。
例等。
63.报告的形式包括自我报告、他人报告；非公开的通知口头报告，书面报告（评价报告）；工作记录，日记；座谈专题活动等形式。
64.报告的内容包括综合性评65.报告的文本框架一般包括为及时纠正误评或后续评价活动提供有效信息服务。 行性；适宜性；规范性。 70.泰勒模式是美国教育评价学家育评价模式认为教育评价就是确定实际教育活动达到预定教育目“行为目标模式”。
模式中，评价的形成功能与总结性功能得到了有机统一；这是一种动态评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。
74.反对者模式由美国学者欧文斯等人在20世纪70年代中叶提出的。这是一种为了揭示方案正、反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。特点是能够充分反映各类人员多元的价值认识，是一种依靠人们直觉略；有助于改进教学活动、改善学生的行为表现；有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题；有助于使教师和学校全面了解学生发展情况；在核定教师、学校的教学效能，了解教育教学方案的效果，监控学校的教育质量状况及决定教育资源的分配等方面也同样具有十分重要的作用。
79.学生评价的基本类型定位性或汇报，公开公布评价信息；69.再评价的标准分类实用性；可
会、评价报告会、成果展示会、泰勒20世纪30年代提出的一种教
价报告、专题性评价报告等。 标的过程。又被称作教育评价的封面（报告的题目、报告人、71泰勒对教育方案进行评价的程
报告时间等）、正文（包括评价的组织实施、评价发现、评价结论与行动建议等）和附件（评价工作计划、评价工作总结、反应评价结果的材料等对正文起佐证作用的资料） 66.依照评价结论采取措施的重要性一、评价是认识与实践的中介，评价的结果只有运用于实践，才能推动认识与实践的良性循环；评价作为一个完整的活动过程，始于实践，终于实践二、评价的合理性最终只有在实践中才能得到检验因而评价的有效性也只有在实践中得到确认；三，良好的评价必须产生有效的行动，才能满足管理现实活动的需要。评价的现实价值只有在实践中才能得到体现。
67. 依照评价结论采取措施的方法积极开展团队活动；大力开展组织学习，传播评价的思想与技术提升个体和组织按照评价结论创造性开展活动的意识与潜力；通过多种激励形式为评价实践活动提供强大动力；加强组织与制度建设，加强管理的权威和组织意图的规范与导向作用。 68.再评价又称元评价，是在一次评价活动之后，为了检查评价过程和评价结果的合理性而对评价工作本身进行的评价。是确保评价工作可靠和有效的重要措施，有利于提高评价结论的客观性权威性，有利于评价目的的实现。再评价
的目的检验评价工作的质量，序：确定教育方案的目标；根据行为和内容对每个目标加以定义；确定应用目标的情景；设计呈现情境的方式；设计取得记录的途径；决定评定方式；决定获取代表性样本的方法。
72.泰勒模式的特点以目标为中心或以目标为导向，把教育方案的目标表示为一系列可测量的学生行为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。
72.CIPP模式是美国评价学者斯塔佛尔比姆于20世纪60年代提出的一种评价模式，把教育评价看作是为决策提供有用信息的过程.主张教育评价的环节是背景评价（根据对象的需要，对教育目标本身的合
理性周期性的做出判断，旨在形成计划决策）；输入评价（在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件的评价，是计划方案的可行性评价，旨在组织决策评价）；过程评价（对计划实施情况的持续不断的检查，旨在指导决策实施）；成果评价(对教育成就的测量、解释和判断，旨在确证需要满足的程度，为再循环评价服务)。其特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先对目标本身作评价，强调评价贯穿教育活动的全过程。
73.CSE评价是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心开发的一种评价模式，包括需要评定；方案计划；形成性评价；总结性评价。其特点它是一种旨在为教育改
革提供服务的评价模式；在该评价
与经验的评价。沃尔夫1973年提评价（又称安置性评价）、形成出的的司法模式有争论的提出；争性评价、诊断性评价、总结性评论的选择，辩论的准备，听证四个价。
阶段。特点有助于决策者获得较为80.传统学生评价制度存在的问广泛的信息和各方面的意见，有助题把考试与测验作为学生评价于克服各种潜在的冲突意见，评价的唯一形式，忽视了对学生的全结果易为辩论的技巧所左右，评价面评价；形成了对分数的过分追费用高。
求；学生评价过程中的随意性难75.应答模式由美国学者斯塔克首以保证评价的客观准确；学生评先提出，是通过评价者同教育活动价难以产生有效的教育效应。 有关的各种人员的接触，了解他们81.现代学生评价制度的基本特的愿望，然后把它同实际活动进行征：学生评价的功能重点逐步从比较，对教育决策或方案作出修总结性功能向形成性功能转移；改，对大多数人的愿望作出应答，评价的内容从对学生的认知评以使教育能满足各种人的需要。强价扩展为对学生全面、综合的评调了“多元实现性”和价值观的发价；学生在评价过程中由被动等散性。在方法上注重与科学主义相待评价向主动参与评价发展；学对的自然主义方法，强调非正式的生评价从关注结果向重视过程观察、交往、描述性的定性分析方发展；在评价方法上，从仅强调法。
测验分数向评价方法的立体、综76.消费者导向模式由斯克里文提合、多层次、全方位发展。 出的，认为评价是对事物的价值和82.20世纪50年代美国学者布鲁优缺点作出的系统判断。而非只测姆将教育目标分为认知领域（知量事物或判定目标是否达成；评价识、领会、运用、分析、综合、者不应接受制定者提供的目标，而评价）、情感领域（接受、反应、是判断所要达成的目标是否对消价值评价、组织、由价值和价值费者的利益有贡献，评价者需从消复合形成的性格化）、辛普森把费者的观点来确认真正的成果，以动作技能领域分为：知觉、定势、及这一成果的价值。作出的评价结指导下的反应、机制、复杂的外论是活动参与者的意图。 显反应、适应、创作；哈罗把动77.目标游离模式斯克里文提出的作技能领域分为：反射动作、基认为实际进行的教育活动除了收本-基础动作、知觉能力、体能、到预期的效应外，还会产生各种技巧动作、有意沟通） “非预期的效应”或叫“负效应”。83.布卢姆教育目标分类的特
特点是主张评价中重要的准则而
点：可以观察的外显行为作为教非方案应当满足其目的的程度，而
育目标分类的基础；具有层次性是方案能够满足确实需要的程度。 和积累性；具有通用性。
78.学生评价的作用：学生评价有84.教育评价取得了哪些成效：助于把握学习起点，选择教学策
教育评价对教育实践的积极影
响尚未得到充分的说明；教育评价手段的运用，在一些学校产生了新的问题。
85.实践中如何运用评价手段提高教学质量：对学校、教师或课程教学质量的评价，是上级对下级工作正式的总结性评价，活动的组织实施自上而教育质量保障的主体之一）合理设计学校教育质量保障体系的功能（目标定位（学校在辨识社会发展对教育的需要与自身现有条件和发展潜力的基础上，对学校的发展目标做出选择，是学校管理的首要任务。），信息管理，质量评价与质量问题诊断，质量决策与执行，质一化、僵化的弊端，使学校教育的模式化比较明显，学生的个性化难以体现；学生作品：是衡量学生学习进步的重要依据，可以折射出学生的成长情况，反映出学生独特的表现力和创造性；教师观察与学生交流：是学生学业成绩评价资料的直接来源，可以对学生学习过程有一种更直观的了解，是了解学生差尊重年轻人的感情比对待一位朴素的老人更为重要；知道负责任、诚实和良好公民的条件不能在一门课程中“教”出来，因为这种品质是通过日常生活而不是通过日常讲演而形成的；首先能控制自己，在力求控制学生；好教师得到比他工薪高几倍的奖金，还要得到深刻的内心的愉下展开，从评价目的的确定、量文化建设）；建立健全学校教育
评价方案的设计、评价信息的采集解释到评价结果的运用上级或其委托的评价人几乎控制了评价活动，基本上排除了被评价者的参与，评价对象通常只有提供评价信息、配合评价的义务；主要针对学生进行，评价活动的组织管理与评价结论的表述与前一种情况相同。
86.改进评价手段的假设：人们事先能够确定什么东西是正确的，存在着获得预期结果的正确方法，评价的用途按正确的标准价差下属的工作表现并将评价结论告诉下属，一旦下属获知评价结论就会自觉努力改进工作，教学质量就会提高。
87.教育的基本价值是促进受教育者的成长发展，使其具备一定社会所需要的认知、情感和体能素质是每一个受教育者都能够在适应社会发展的前提下，尽可能得到自由充分的发展。
88.教育质量：学校根具国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量。
89.建设学校教育质量保障体系的策略：制定学校教育质量政策；明确学校教育质量保障的主体；（学校领导承担重大责任，教师处于核心地位学生同样也是学校的组织成员，学生是学校的组织成员，是学校
保障的组织机构；不断完善质量保障的方法技术系统（传统的、工业质量管理方法和技术、借鉴国外学校的做法、实践中自己开发的方法和技术）；定期评估学校教育质量及其进步情况；不断优化学校教育质量保障体系；发展组织学习能力，培育学习化组织。
90.评价在教育质量保障体系中的功能，作为组织控制手段的评价—控制评价，作为政策工具的评价—引导、激励，作为管理职能的评价—自我检查反思，作为学习工具的评价—探索发展、进步的途径。91.学校教育质量保障体系中重要的技术特征是：评价手段的结构化、经常化、制度化运用。92.教育目标分类的领域划分：认知领域包含知识（学科知识；学生在学校内应该掌握的最基本的事实知识和原理知识，他是一个人全部素质的基础，也是学生发展的支撑点；经验知识）和能力（获取信息的能力；探索与创新的能力）情感领域包括心理素质（情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人）和品德素质（公民素质、个人与社会、个人与他人）；动作技能与健康包括运动技能（通过运动教学使学生提高体能的相关指标，掌握各种运动的技
术和技巧）和生活习惯。 93.学生学业成绩评价：是指对学生个体学习进展和变化的评价。 94.学业成绩评价的步骤：准备阶段（确定评价目的，确定评价目标并考虑可能的非预期效应，对大型的评价还需要组织准备和方法准备）实施阶段（笔试：以学生集体为对象，让每个学生回答事先仔细拟定的问题在一定程度上保证了评价的相对公平，也是评价陷入单
异，诊断学生学习困难的手段，是快；教的学生在每天的生活中得了解教学产生的各种非预期结果到报酬，发现了探索精神的生活的有效手段；课堂评价：采用课堂是激动人心的。
快速调查的方法即简单测试题、微100提高教学效能就是通过衡量型问卷调查收集必要的信息。）对结果、评判等第、明确职责、奖结果的分析阶段（整理、分析、反优罚劣或去除不称职的教师来馈）95.学业成绩评价注意的问题保证教学质量的提高，通常与教做好测验编制工作，正确认识和处师的聘任、提升、增薪等人事决理学生学业成绩评价中的分数。 策联系；促进专业发展就是通过96.学生非认知因素评价：形成性诊断问题提供教师有缺点信息，评价（目标分析法、即时评语法）鼓励改进，帮助教师不断提高业诊断性评价（教师日常观察、与学务素质与专业水平。
生交谈、教育“会诊”、心理测量）101.发展性教师评价的特征（现
总结性评价（态度测评法、自陈量代教师评价的特点）：评价目的表法、投射测验、人物推定法、操上，注重教师的专业发展，强调行评语法、等级测评法、操行加减
评价的形成性功能的发挥；评价分法、综合评判法）
组织上，注重教师主体作用的发97.社会对教师的要求：对待教育挥，强调评价信息的广泛沟通；事业上要热爱教育，献身教育；对评价内容上，注重全面性，强调待学生上教书育人为人师表；对待教师过去的表现与未来发展的教师集体上，团结协作勇于探索；结合；评价方法上，注重分析性，对待自己上要严谨治学，学而不强调多种方法的综合运用；评价厌。
效果上，注重内部导向，着眼于98.教师角色分为文化知识传递者调动全体教师的积极性。 的教员角色、学生集体的管理者或101.1.教学效能核定导向评价领导者；学生及社会示范的榜样；假设：学校教育质量主要靠去除学生的朋友和父母，心理医生，研不称职的教师来得到保证；在可究者，人际关系的艺术家等 预见的时间内，这些不称职的教99教师评价是对教师工作现实的师很难把自己提高到预期的水或潜在的价值作出判断的活动，目平；教师主要有外部压力而得到的是促进教师的专业发展与提高激励的，教学效能核定可以用作教学效能。
主要的措施以刺激教师改进教99.好教师的标准：能告知他的学学教研活动。
生关于许多问题的良好答案。但最102保证评价成功应遵循的原则好的老师能够不直接说出答案，而（教师评价的现代观点）：关于帮助他的学生自己去思考出答案；评价机制的观点-自我控制与同是亲切的谈论家，但是最好的教师行评议结合；关于评价过程的观知道当他的学生争取用自己的语点-于校园文化兼容关于评价技言形成他们的思想时，如何保持镇术观点-一致性（关于评价信息定和忍耐；是谦恭的积累有关学科收集活动的建议，空间上的一的知识和智慧远比自己更为重要，
致、时间上一致、只是上一致）、
全面性（评价信息源设计的建议）与简单性（关于评价方法的建议）；关于评价策略的观点-原则性与灵活性结合。 103.教师劳动的特点劳动方式的个体性，劳动时空的连续性，劳动成果的集体性与迟效性，劳动过程的创造性。 103.1.如何确定教师评价准则：从教育目标出发确定教师评价准则，即教师教学的效果；从心理学原理出发确定教级智慧技能的发展，注重认知层面，忽略技能与情感层面忽视学生教育评价的方法论基础存在实证化倾向，带有一定的僵化性，过于精细评价结果难以应用，缺乏生命力；限于可以量化或可以精确测量的部分忽视以量化的行为表现和完整而丰富的信息，评价范围封闭狭窄。机械运用实证化方法，排斥人性化的研究方式；评价结果追求价值中立消弱了自身存在的价值。教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。5、教育评价本质判断活动。 6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。 7、事实判断：是对事物的现教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的 9、事实判断和价值判的方法、过程、结果、教育评价领域是综合的。 21、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育方针的顺利实现；有利于促进教育改革和发展沿着正确道路前进；有利于提高教育管理教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量。是教育更好的满足社会多方面的需要。 22、教实践精神与创新能力的培养。（2）上也是一种把握教育现象价值的
状、属性与规律的客观描述。 8、的科学化水平；有利于增进广大
师评价准则把教师运用心理学原理的程度作为准则；从教师经验出发确定教师评价准则；从教师职责出发确定；从教学效果出发确定。 104.从教师职责分析出发教师评价准则包括教师素质评价（思想素质评价、文化素质评价、业务素质评价、身体素质评价、心理素质评价）工作过程评价；工作绩效评价。 105.教师科研工作评价方法：成果计数法，引用分析法、科研经费评价法、同行评价。 106.教师评价的基本方法：学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。 107.评价报告是对评价工作的书面总结，是评价人通过书面报告的方式，对评价过程发现结果和行动建议所做出的正式的书面陈述。
108.教育评价实践的反思（1）教育评价活动价值取向在一定程度上强调社会功利主义或实用主义的现象，评价是外在的强制性的，过于强调教育的工具价值，忽视教育主体的发展价值；强调鉴定目的存在行政管理主义倾向重视评价管理功能和人才选拔作用为社会服务，忽视评价的教育功能和发展作用；强调外部目标导向，忽视评价对象的客观需要不注意激发评价对象的内部动机和促进评价对象主体主动发展；注重教育传承社会文化的工具作用，护士学生高
(3)教育评价准则或标准存在着统一的倾向，评价易出现片面性，对评价结果只注意到得分的高低、多少，而未关注不同对象的客观基础和努力程度，对评价信息的解释重视特定的结果，忽视培养学生个性特长，激发学生学习动机，强化学生努力的过程；忽视特定情景的影响，专注于在缺乏情景化的背景下的统一夸大低估评价对象在特定环境下所能做出的贡献；以标准化
考试或纸笔测验为学生评价的唯
一手段，多样化的发展受到限制。（4）教育评价实践存在“为评价而评价”的现象忽略教学与评价的统合；偏重学习结果忽略学习过程
的评价；注重现在的表现忽略了评价对象发展潜能的评价，忽视评价对象的文化背景，于特定的教育情景脱离；以管理目标为中心而不是以促进学生成长发展为中心，受社会政治等因素左右，缺乏反思意识
和创新思维。
109.教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。
110.巴班斯基提出评价学生学习实际可能性有七条标准：1、学生的工作精力2、从教材中区分重点的能力3、思维的独立性4、完成基本学习技巧的速度5、学习的自我检查6、遵守学习纪律的自觉性7、原有知识水平。
111.辰野千寿提出的对学生学习适应性的评价有以下四项内容：学习态度、学习方法、学习环境、身心健康。
3、如何界定教育评价的概念，是
断，是人们认识外界环境或自身状育评价的目的：是人们在开展教况的两种最基本方式，也是人们从育评价之前设想和规划的教育事实践活动的基本手段。 10、价评价活动所欲达到的效果和结值判断所反映的是主体与客体需果。 23、教育评价的最终目的要之间的一种价值关系，事实判断是达到教育评价增值，即提高教所反映的是客体各要素之间与主育质量与效益，促进教育有效的体之间的关系。 11、事实判断是满足社会与个体的需要，增进教对是非的判断，价值判断是对好坏育社会价值和个体价值。最终目的判断。 12、事实判断是描述性的是由教育评价的本质属性决判断，价值判断是解释性判断。 定的。 24、教育评价的具体目13、价值判断与事实判断的根本区
的：鉴定（当代教育活动不再以别是，价值判断包含着人的需要，鉴定为主要目的）、诊断(在布鲁具有事实判断所不具有的主体间
姆等人的积极倡导下，诊断成为的差异性。 14、教育活动现实的现代教育评价特别强调的目的价值：指教育活动已经取得的价值;之一)、改进。 25、改进的主要
教育活动现实价值，指的是当教育涵义是及时反馈信息，调控行活动尚未满足人们的需要，但却具为，促进评价对象不断完善与优有满足人们需要的可能时，教育活化。 26、教育评价的功能：管动对人们所觉有的价值，即教育活理功能、教育功能、社会心理功动还未取得、但有可能取得的价值 能、研究功能。 27、教育评价
15、教育评价的特征：指教育评价的管理功能是指教育评价达到区别于其他教育活动的本质属性预期目的的约束功效和效能。 的外在表现。 16、教育评价的特28、管理功能是教育评价的基本征：目的性、主体性、中介行、综
功能。 29、教育评价的教育功合性、预见性。 17、美国著名教能是指对教育者的教育教学和育评论家布鲁姆看来，评价是确定受教育者的学习产生影响，从而目标达成度的过程，也是确保目标促进教育者与受教育者发展的达成过程有效性的持续改进或即功效与能力。 30、教育评价的时变革过程。 18、教育评价可以教育功能可具体分为指导功能有多个主体，教师、学生、学校领和学习功能。指导功能是就教育导、各级人民政府或其教育行政部评价对教育者的教育所产生的门、学校家长、社区居民、用人单影响，它无论是对学校领导来位、社会各界人士或有关机构等。 说，还是对教师来说都是很重要
19、20世纪80年代在美国兴起的的。学习功能指的是教育评价对所谓的第四代教育评价，主张教育受教育学习产生影响的功效与评价是评价者与被评价者的共同能力。 31、教育评价的社会心构建活动。评价者和被评价者双方理功能是指教育评价对教育领应该协同、合作。 20、教育评价
域社会心理产生影响的功效与
能力。 32、教育评价的社会心理功能表现为通过传播或强调特定的意识形态、价值观念或思想方法等，形成具有一定导向的强势舆论和心理氛围，强化有关当事人对某种观念或行为的重视。
33、教育评价的研究功能：指教育评价具有的探索教育现象或活动（包含教育评价活动本身）的规律，创造、加工及的类型：学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价。 42、按照评价参照的标准，教育评价分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 43、按照评价的主体分为自我评价和他人评价或内部评价与外部评价。 44、按照评价对象的复杂程度划分为单项评价与分析评价、综合评价与整体评价。 45、按照是否采用教学方法在的问题、原因，以便采取符合评价对象实际情况的适当措施或对症下药。 56、形成性评价又称“即时评价”或“过程评价”，是在某项教育计划、方案或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及总结性评价又称|“事后的评价”，是在某项教育计划、方案或活动结识和能力）、情感领域（心理素质--情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人和品德品质—公民素质、个人与社会、个人与他人）、动作技能领域（运动的技能、良好的生活习惯）。根据他的分类，在1965和1972年由辛研究成果 7、教学目标分类学的特点：1、以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础2、具时调整活动，即时改进工作。 57、普森和哈罗分别发表了各自的
划分为定量评价、定性评价。 46、束后对其最终结果进行的评价，其
利用知识解决问题等方面的功能与效力。 34、教育评价的作用：导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。 35、教育评价的导向作用：指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。 36、教育评价的激励作用：是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性等。 37、教育评价的反馈作用：指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，为此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。 38、教育评价的检查作用：指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预期目标的符合程度的衡量与判断。 39、教育评价的监控作用：指教育评价可以通过依据预期目标而制定的评价指标系统和评价标准，监事评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的调控。 40、教育评价的鉴定与选拔作用：指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构和方案等）排出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。 41、以评价对象为依据，教育评价
按照评价目的或进行的时间划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 47、学生评价指学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评价，也包括对学生学习态度、情感和身体发育情况的评价。 48、学生评价是教育评价学科最基本的探究领域，在教育评价活动中处于核心地位。 49、评价的一般过程：1、明确评价的问题2、确定评价的目的3、确定评价对象和评价内容4、决定采集那些信息及信息采集分析的方法5、采集与分析信息6得出结论7、用适当的方式向评价委托人报告评价情况8依照评价结论采取措施9再评价 50、相对评价：指以评价对象的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的距离的评价。 51、绝对评价：指在评价对象的群体之处，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到客观标准绝对位置的评价。 52、自我评价是评价者在组织内部对自身进行的评价。他人评价是评价对象自身以外的任何评价者实施的评价，相对于被评价者而言，属于外部评价。 53、单项评价是对评价对象的某个侧面进行的评价。 54、综合评价是指在对评价对象进行分析评价的基础上，把多方面的评价结果整合起来，对评价对象进行完整的系统的评价。 55、诊断性评价又称“事先的评价”是在某项教育计划、方案或活动开始
之前进行的评价，其目的是为了了解评价对象的现状或为了发现存
目的是评价这一最终结果达到预有层次性和累积性3、具有通用定目的的程度或所取得的总体效性11、学生非认知因素的形成性益，以便对特定的教育活动作出终评价主要有两种方法：目标分析结性结论，甄别优劣，鉴定分等，法和即时评语法 12、学生非认为各级决策人员提供决策信息。 知因素的诊断性评价方法：学生
58、确定评价目的的常用方法的基的日常观察、与学生交谈、教育本步骤：1、管理人员集体审定法“会诊”、心理测量。15、学生(学校管理层成用的最简单、最古非认知因素的总结性评价方法：老的方法)2、成本效益分析法3、
态度测评法、自陈量表法、投射风险分析法4、优选法 59、对评价测验、人物推定法、操行评语法、质量有影响的几项管理工作：1、等级平测法、操行加减分法、综教育评价方案的制定2、评价组织合评判法 1、社会对于教师的职建设3、做好思想动员4、加强心业要求：1、对待教育事业上，理调控5、编写评价报告6、建立要热爱教育，献身教育2、对待评价资料档案 60、教育评价模式学生上，教书育人，为人师表3、分为：泰勒模式、CIPP模式、CSE对待教师集体上，团结协作，勇模式、反对者模式、应答模式、消于探索4、对待自己上，严谨治费者导向模式、目标游离模式。 学，学而不厌4、所谓专业发展
61、教育评价片面性的表现：1、就是通过诊断问题，提供教师优对评价结果的解释，往往只注意到缺点信息，鼓励改进，帮助教师得分的高低、多少，从未关注不同不断提高业务素质和专业水平。 对象的客观基础和努力程度。2、5、现代教师评价的特点：1、评忽视特定情境的影响，专注于在缺价的目的上，注重教师的专业发乏清净化的背景下的统一，从而有展，强调评价的形成性功能的发可能抹杀评价对象发展的个性，误
挥2、评价组织上，注重教师主导评价对象的发展，夸大、低估了体地位的发挥，强调评价信息的评价对象在特定的环境下所能做广泛沟通3、评价内容上，注重出的贡献。3、以标准化考试或者全面性，强调教师过去的表现与纸笔测试为学生评价的唯一手段，未来发展的结合4、评价方法上，评价带有一定的“教科书中心主注重分析法，强调多种方法的综义”色彩，评价所参照的观点是一合运用5、评价效果上，注重内元的，答案是统一的，准则是单一部导向，着眼于调动全体教师的的，多样化的发展受到限制。 积极性 6、为了保证教师评价的5、教育、教学目标不仅是教育、成功，需遵循以下原则：1、关教学活动过程的指南，也是评价学
于评价机制的观点：自我控制与生的基本依据。 6、从20世纪50同行评议结合2、关于评价过程年代起，以美国著名教育学者布鲁的观点：与校园文焕相兼容3、姆为首组织了一个目标分类委员关于评价技巧的观点：一致性、会，把教育目标分为认知领域（知
全面性与简单性4、关于评价策
略的观点：原则性与灵动性结合7、教师劳动具有以下几个特点：1、劳动方式的个体性2、劳动时空的连续性3、劳动成果的集体性与迟效性4、劳动过程的创造性 8、教师评价准则的确定，主要从以下几个方面入手：1、从教育目标出发确定教师评价准则2、从心理学原理出发确定教师评价准则3、从教师经验出发确定教师评价准则4、从教师职利益紧密相关，势必造成学校的紧张与焦虑，评价成了为“证明”而非“改进”，成为了最佳状态表演而非常态展示。3、为了所谓“公平”起见，必须使用同一的学校评价标准和评价方法。 5、现代学校开放性。 6、现代(发展性)学校评价的主要内容包括：学校的发展目标体系、发展能力体系、学校发展
到高级分为称名量表、顺序量表、（5）Q分类法。答题时一是要阐区间量表/等距量表和比率量表。 述清楚这五种方法各自的内涵3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，则此题的难度为0.3。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括
是什么，二是简单说明这五种方法的操作步骤。 相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么衡量测验质量的四个指标个指标分别是什么衡量测验质评价的基本特征：个别性、建设性、学研究以及教育发展理论研究已
对教师的备课、上课、批改作业、分别是什么衡量测验质量的四
自我保障机制和学校发展成效。 课外辅导、命题考试等教学工作基7、学校评价方法：教育目标评价、本环节的评价。判断题 （√）量的四个指标分别是什么？
责出发确定教师评价准则5、从教学效果出发确定教师评价准则 9、从教师职责分析出发，教师评价准则一般包括素质评价（思想素质评价、文化素质评价、业务素质评价、身体素质评价、心理素质评价）、工作过程评价、工作绩效评价（从工作数量和工作质量进行评价）
10对教师科研工作的评价方
法：成果计数法，引用分析法、科研经费评价法、同行评价。 11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滞后性。 12、教师评价通常采用学生评价、教师评价、同行评价、领导评议与专家评议相结合方法。
1、学校评价：指评价人根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或多项工作的显在和潜在价值进行判断，以便调整和控制学校工作的活动。 2、学校评价工作的构成要素：评价人、评价标准、评价方法、评价对象。 3、学校评价的基本类型：按评价主体分类：学校内部自我评价与学校外部他人评价；按评价标准分类：绝对评价、相对评价与个体内差异评价；按评价内容分类：综合评价与专项评价。 4、鉴定性学校评价模式的弊端：1、根据正态分布的规律，任一群体内好、中、差的学校总归是“中间大，两头小”。2、由于评价结果与学校
“增值”评价、“最优基准”评价、“自身进步”评价、“顾客满意”
评价、“生产力”评价、“组织质量”评价、“良好的教育实践”评价 8、教育目标评价也就是将“教育目标”作为教育评价标准。在西方被称为“教育评价之父”的美国学者泰勒所倡导的教育评价思想，即所谓的教育评价的“泰勒模式”，被一些教育评价研究人员直接描述
为“行为目标模式”。 9、“增值”作为教育评价标准，源自70年代初期首创于美国东北密苏里大学的“增值评估方法”。 10、基准法属于一种过程驱动的方法。 11.
生产力评价源于经济学中的成本-收益或成本-效益分析法，是将教育活动看作是将一定的输入转换成输出的过程，所评价的是教育系统将特定的输入转换成特定的输出的能力，关注的核心是提高资源的使用效益。存在的问题：教育的输入输出要素很多，其配置机制十分复杂；在教育领域成本的概念并不清楚确定合理的生产力指标的依据不清楚；评价结果用于决策的可能性受到许多限制；评价标准的量化会忽略教育活动中一些重要却难以量化的因素；评价活动对教育过程的改进很少有直接帮助。 习题： （一）填空题 1.桑代克的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级
1. 测验的信度受许多因素的影【答题要点】：（1）衡量测量质响。一般来讲，增加测验的长度，
量的四个指标分别是信度、效可以提高试题取样的代表性，因而度、难度和区分度。（2）在答案有助于提高测验的信度。 （√ ）中需阐述清楚这四个指标分别
2. 标准分数本身是关于原始分数的定义是什么。（3）一个良好的的一种线性变换，因此，标准分数测验应该具备恰当的难度和区不改变原始分数的分布形态。 分度，具备较高的信度和效度。
（×）3. 假如某学生在期中语文（4）指出这四个指标对于测量统考中卷面分数为85分，又知该质量的意义，即前两个指标主要学生所在年级中有60％的学生成是对整个测验而言，后来两个指绩低于85分，则该学生的百分等
标主要是对测量的项目而言。 级为51。 （×）4. 等距变量具有相关内容可参考第三章“教育测等级变量的特征，要求连续数量之量与评价的质量特性”。 3.在现间的差距相等，亦即具有相等的单代社会中，具有健康人格的学生位。因此，等距变量可以作加减乘具有哪些特征？【答题要点】：除运算。 （ ×）5. 教育评价的在现代社会中，青少年学生所具主要功能就是甄别和选拔，通过各有的健康人格应是：能客观地认个层次的教育评价可以监督教师识自我和外部世界；开放的；对的教学工作和学生的学习活动，确所承担的学习和其他活动有胜保学校教育教学工作的正常进行。 任感；充分发挥自己潜能；对父
（√）6. 测验试题的难度影响着母、朋友有显示爱的能力；有安测验分数的分布。 （× ）7. 现全感；喜欢创造；有能力管理自代测量理论是在经典测量理论的己的生活；有责任感等。 相关基础上发展起来的，修正了经典测内容可参考第八章“学生评价”量理论的不足，所以现代测量理论中第五节“学生人格心理发展的可以完全代替经典测量理论。 测评”。 4.制定教育评价表需要
（√）8. 发展性教学评价认为面遵循哪些原则？【答题要点】：面俱到的课不是好课，只是“教教教育评价表是根据教育教学的材”，没有“用教材教”的课也不特性编制而成的，它由评价指是好课。简答题 1. 常见的指标、评价项目(条目)、评价标准、标权重分配方法有哪几种常见的评定等级、指标权重等构成。它指标权重分配方法有哪几种常见是进行教育测量与评价的工具，的指标权重分配方法有哪几种常为了使评价的结果更为可靠，需见的指标权重分配方法有哪几要对教育评价表进行更深入的种？ 【答题要点】：常见的指研究，制定教育评价表应遵循以标权重分配方法包括：（1）关键特
下的原则： （1）科学性与导向
征调查法；（2）两两比较法；（3）性原则 （2）完备性与独立性原专家评判平均法；（4）倍数比较法；则 （3）发展性与整体性原则
（4）操作性与可测性原则 师评价的方法简述教师评价的方（5）可行性与可比性原则 作答时需对以上五个原则分别相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第一节“制定教育评价表的意义与原则”。（四）论述现代学生评价具有那些特点法简述教师评价的方法，并重点论述如何处理不同评价方法之间的价方法之间的关系并重点论述如何处理不同评价方法之间的关系并重点论述如何处理不同评价方法之间的关系。【答题要点】： 教
的答卷进行评分的一致性程度 3.提高测验信度的方法提高测验信度的方法提高测验信度的方法提高测验信度的方法 （1）适当增加测验题目的数量 （2）测验的难度要适中 （3）测验的内容应尽（5）测验的时间要充分 （6）评
效标关联效度又可分为同时效度和预测效度。同时效度是指测验与当前效标之间的关联程度；预测效度是指测验与将来的效标之间的关联程度。例如，用全国高考的成绩作为效标来检验之间的相关系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩，计展开阐述，说明其各自内涵。 关系并重点论述如何处理不同评
量同质 （4）测验的程序应统一 高中毕业会考的成绩，计算两者
题论述题论述题论述题 1.师评价方法包括： （1）教师自评 分要尽量做到客观化、减少评分误
（2）学生评教 （3）同行评议 （4）差 （7）应试者参加测验的动机水现代学生评价具有那些特点观察与会谈 （需阐明每种评价方现代学生评价具有那些特点法的具体含义、优势等以及如何处现代学生评价具有那些特理不同评价方法之间的关系） 1.点？如果您是一名评价者如信度的定义信度的定义信度的定果您是一名评价者如果您是义信度的定义 信度，简单地说一名评价者如果您是一名评就是测量结果的可信程度，指的是价者，您将从哪些方面评价学测量结果的稳定性或一致性程度。生您将从哪些方面评价学生2. 信度的估算方法信度的估算方您将从哪些方面评价学生您法信度的估算方法信度的估算方将从哪些方面评价学生？【答法 （一）重测信度 重测信度题要点】： （1）在回答现代也叫稳定性系数，指的是用同一个学生评价的特点是，注意结合量表，对同一组被试施测两次所得以下几点进行阐述，注意把握结果的一致性程度，其大小等于同它们的内涵并结合实践进行一组被试在两次测验上所得分数说明。 强调了评价功能的的相关系数。 （二）复本信度 复形成性。 重视评价内容的本信度指的是两个平行测验测量全面性。 重视评价类型的同一批被试所得结果的一致性程多样性。 （2）现代学生评价度，其大小等于同一批被试在两个
的这些特点也反映在现代学复本测验上所得分数的相关系数。 生评价的原则与操作方法上。（三）同质性信度 同质性信度也现代学生评价的基本原则包
叫内部一致性信度指测验内部所
括：发展性原则、全面性原则、有题目间的一致性程度。 题目间明确性原则和过程性原则。 的一致性有两层意思：其一是指所（3）可从综合的角度出发，有题目测的是同一种心理特质；其提出学生课业发展的内容框二是指所有题目得分之间都具有架。这个内容框架，除了学生较高的正相关。 （1）分半测验 指的健康与体能发展目标外，还的是将一个测验分成对等的两半可包括如下九个方面： 学后，所有被试在这两半上所得分数生个体一般性发展 学科的一致性程度。 反映了测验内两理论知识和学科能力或技能半题目间的一致性。用斯皮尔曼—的发展 思维技能与品质布朗公式加以校正。 （2）库德—
的发展 研究与学习技能 理查逊信度 适合于测验题目全部
创新精神与实践能力的发为二分计分题。两种公式。 （3）展 态度、观念与兴趣的发克龙巴赫系数 当测验题型较多，
展 欣赏与审美的发展 并且都是二分计分题时，估计测验
适应与习惯的发展 个体信度可采用克龙巴赫系数。 （4）独特性的发展 阐述上面荷伊特信度 1941年提出用方差分九个方面时，同样需要把握实量比来估计测验内部一致性的方践对它们的内涵进行阐述。 2. 法。 （四）评分者的信度 定义：
简述教师评价的方法简述教
指的是多个评分者给同一批被试
平、积极性、疲劳程度也会影响测算两者之间的相关系数就是高验分数，从而影响信度。引起应试考的预测效度。 （3）结构效度 者参加测验的强烈动机，提高其积1.确定评价指标的方法 提极性，使其保持旺盛的精力，都对出初拟评价指标的方法主要有提高测验信度有一定作用。 4.效以下几种： （1）头脑风暴法：度的定义 效度（validity）指利用头脑积极思维，进行智力碰的是一个测验或量表实际能测出撞，激发智慧灵感，从而提出评其所要测量的特性的程度，记为价指标。根据人数的多少，可分rxy。顾名思义，效度就是一次测为个人头脑风暴法和多人头脑量的有效程度。效度分为：内容效风暴法。还可以分为直接头脑风度、效标关联效度和结构效度。 5.暴法和质疑头脑风暴法。直接头内容效度内容效度内容效度内容脑风暴法是指按照统一要求从效度、效标关联效度和结构效度效正面论述自己的观点；质疑头脑标关联效度和结构效度效标关联风暴法是连续召开两个会议，第效度和结构效度效标关联效度和一个会议按直接头脑风暴法要结构效度 （1）内容效度 内容求进行讨论，而第二个会议则对效度是指测验目的代表所欲测量第一个会议提出的指标进行质的内容和引起预期反应所达到的疑。 （2）因素分解法：将评价程度。也就是测量内容的代表性程指标按照评价对象本身的逻辑度。在编制测验时，内容效度是一结构逐级进行分解，把分解出来个相当复杂和不易解决的问题。以的主要因素作为评价指标。分解成绩测验来说，固然要求测验题目出来的因素，从高到低逐层次缩能代表所学习过的全部内容，但仅小内涵，越往下层次的指标越明仅在形式上做到这一点还不能保确、越具体、范围越小、越可以证足够的内容效度，因为学习成绩观测。 （3）理论推演法：根据的高低要从学习内容的巩固程度、有关学科的理论推演出评价指理解程度和应用能力几种行为反标。根据心理学关于智力、能力应去考察，如果测验题目大多是只的理论，可以推演出评价中小学需牢记教材就可以回答的问题，那生智力、能力的指标，同时还可么，对全面测验学生的成绩这一目借鉴这些理论对评价指标的内的来说，内容效度仍然不够高，也涵作出明确界定，使其更加严就是说，还没有完全测验到所想测密。 （4）典型研究法：通过对量的特性和功能。 （2）效标关联
少数典型事例进行研究而设计效度 效标关联效度又可称为经验评价指标。可分为正向研究、负效度或统计效度，是以测验分数和向研究和正负向结合研究三种效标之间的相关系数来表示测验
类型。正向研究是通过对成功的的效度的高低的。效标就是足以显典型事例研究，提出评价指标；示测验所欲测量的特性的变量或负向研究是通失败的典型，提出足以显示测验所欲预测的特性的评价指标；正负向结合研究是通变量，作为检定效度的参照尺度。
过成功的典型事例与失败的事
例进行比较，提出评价指标。 步骤为：① 将卡片分成高重要度必须对初拟指标进行归类合并和筛选，目前大多采用以下方法： （1）经验法：凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选。掌握以下要点：理由从各指标之间的关系上进行（2）调查统计法：把初拟指标制成问卷，发给有关专家和组和低重要度组，两堆卡片数不必形成第三堆。③ 从高重要度组中选出一堆更高重要度的卡片，从低重要度组中选出一堆更低重要度行调整。⑤ 根据分类结果，给出价标准的方法 （1）分解教育育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。 （2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。 二、论述题（每题5分，共2题） 1、制定教育评价表的意义与原则是什么？ 答案要点： 意义： （1）有利于提高评相等。② 选出中等重要度的卡片，客观的分析和评价。教育测量与评
是否充分或必要、取主舍次、的卡片。④ 检查分类结果，并进比较、去难存易，删繁就简。 各类指标的权重。 3.设计评
评价表中指标所包含的主要内容。 价的客观性； （2）有利于提高评
有经验的教育工作者，请其对（2）确定标度：标度是达到标准初拟指标作出判断。一般分为的程度，它说明什么样的程度属于很重要、重要、一般、可要可什么等级。表示标度的方式有二，不要、不要五档。答卷者在每一是用描述性语言表示，二是用量项指标后记上自己判断的重化形式表示，经常用分数阈来划分要程度。收回问卷统计“很重程度。 （3）确定等级数量：评价要”、“重要”两档的人数比例，标准设多少等级为好没有统一的
按评为人数比例和的高低，由规定，可根据需要而定。等级数量高到低排序。把低于某数值的越多，分等精确度就越高。一般以
指标删除（一般以低于2/33-5个等级为宜。 主观题部分： 或3/4处作为划界），就得到一、简答题（每题2.5分，共2题） 经过筛选的指标。 （3）模糊
1、教育测量的含义与特点是什
聚类法——简化指标。 2. 么？ 答案要点： 含义：针对学校确定评价指标权重的方法（1）教育影响下学生各方面的发展，侧关键特征调查法：先请被调查重从量的规定性上予以确定和描者从所提供的备择指标中找述的过程。教育测量学是一门发展出最关键、最有特征的指标，较早、应用较多、内容较丰富的教
再对指标进行筛选并求出其育科学分支。 特点： （1）间接权重。 （2）两两比较法：为性和推断性 （2）测量对象的模糊了确定各指标的权重，可对指性和测量误差的不可避免性 （3）标进行逐对比较，并加以评量表具有多样性，结果具有相对抽分，重要者记为1分，次重要象性 2、教育测量与评价在教育系者记为0分；然后分别计算各统中有哪些作用？ 答案要点： 指标得分之和，再除以所有指（1）教育测量与评价在教育系统标得分之总和。 （3）专家评中的作用：教育本身是一个系统。判平均法：对于已经确定的指在教育系统中，学生、教师、学生、标，分别请专家评判其权重，教育方案、课程、教材、教学训练、
然后以专家评判结果的平均考试等都是这个系统的组成部分。数作为各指标权重。 （4）倍当根据教育目标和计划、把教育方数比较法：对已确定的指标，案、课程、教学等因素作用于学生
以每一级指标中重要性程度身上后，需参照教育目标和计划，最小的指标为基础，记为1，对教育效果及其输入条件的妥当然后将其他指标与它相比，作性予以测量评估、价值分析和判出重要性程度是它多少倍的断。然后，把这一测量与评价过程判断，再经归一化处理，即获所获得的信息反馈给教育者、学习得该级各指标权重。 （5）Q者以及有关教育决策者，以便改进分类法：将写有指标名称的一教育的策略与方案，更有效地答道套卡片交给被调查者，请他们教育目的。
按指标重要性程度分组。具体
在教育系统运转过程中，除了对教
价的全面性； （3）有利于提高评价的科学性。 原则： （1）科学性与导向性原则； （2）完备性与独立性原则； （3）发展性与整体性原则； （4）操作性与可测性原则； （5）可行性与可比性原则； （6）超前性与持续性原则。 2、现代教育测量与评价的发展趋势是什么？ 答案要点： （1）教育
测量与评价的政治性得到加强； （2）教育测量与评价的教育功能得到强化； （3）教育测量与评价理论研究得到突破性进展； （4）计算机技术的发展提高了测验的效率
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