习作：续写故事
仔细看教材中提供的三幅图片，看懂图意，续写故事。写完之后小声读一遍习作，把有明显错误的地方改过来。再和同学交流习作，然后能说说自己更喜欢谁写的故事。此次习作不仅能够培养学生准确把握图意的能力，而且能锻炼他们围绕中心展开合理的想象，续写故事的能力。
这三幅图都配有文字，对于三年级的学生来说，可以轻易突破。此时的学生有丰富的想象能力，所以也能想出接下来会发生什么。只是在想象的合理性方面，需要教师稍加引导。
指导学生不光要看图，还要认真读图上配的文字，联系生活实际想想事情会怎样发展。写好以后，要养成读一遍的习惯，对不通顺的地方进行修改。
【知识与技能】
1．能运用正确的方法观察多幅图画及文字，准确把握图意。 2．围绕重点，抓住中心，展开合理的想象，续写故事。 3．能主动修改自己的习作。 【过程与方法】
指导学生通过观察把握故事中心。 【情感、态度与价值观】
养成认真观察、善于思考的好习惯。感受同学之间的互相关爱。 重点
观察图画及文字，续写故事。 难点
能主动修改自己的习作。
教师：投影片四张，空白画框两个，白纸若干。 学生：课前预习。 2课时
第一课时
1．指导学生结合图画及图上配的文字，展开合理的想象，续写故事。 2．指导学生完成习作后与同学互相评改。 重点
指导学生结合图画及图上配的文字，展开合理的想象，续写故事。 难点
指导学生完成习作后与同学互相评改。 一、习作前准备指导
指导学生课前自学，观察各幅图画和文字，展开合理的想象，把自己的想法讲给家长听。
二、习作中成文指导
1．仔细看第1幅图，弄清图意。 (1)出示第1幅图的投影片。
说说你在图上看到了什么？(指导学生说准地点、人物、事情，抓住人物的语气、神态，想象他们可能会说些什么？想些什么？)(给小朋友取名。)
(2)出示第2幅图的投影片。
同桌练说。(提示：抓住小男孩的神态和心理，体会他此时的心情) (3)出示第3幅图的投影片。
想一想，这两个孩子的名字。男孩说的李小明是谁？
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2．引导想象，续写故事，续画图画。
(1)启发过渡：现在，哪位同学能把三幅图的内容连起来说一说。 (2)四人为一个小组进行讨论，把故事写完整，请生执笔补余下的那幅画。(出示空画框)(可用简笔画)
(3)小组讨论，画画，师巡视指导。
(4)讨论后请不同的两个小组起来交流，解说画面的内容。 3．练说故事，明确重点。
(1)说说这四幅图要告诉我们怎样的思想。(关爱同学)
(2)重点该讲清哪些方面的内容？(或：你认为哪些内容要特别地讲清楚？) (3)四人小组一生一图，抓住人物的神态、动作、语言，展开想象，适当穿插“内心活动”的描写，试把故事说通顺，说具体。
(提示：小组组员在听的时候要专心、安静，听完一幅图的内容之后可适当补充，提提意见；图与图之间要用有联系的词句过渡，要注意图与图的“衔接”。应该把这件事当作真的发生过的，而且你亲眼看见了，甚至可以直接用“我……”的说法来组织语言，当作亲身经历的一样。)
(4)教师巡视参与，提出：先讲完的小组可以先动笔写草稿。 4．学生练习起草，师巡视指导。 三、习作后评改
1．学生写完后小声读一遍，把有明显错误的地方改过来。 2．小组互读草稿，互相修改。
3．誊写，四人小组(组与组之间交换)批改，写评语，上交。 4．教师批改后讲评，生再改，并最终誊写在定稿本上。
习作：续写故事
仔细看图，弄清图意合理想象，续写故事 练说故事，明确重点
第二课时
1．评讲习作，使学生明白优秀的作品应与大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
2．要学会倾听，对别人的习作充满兴趣，揣摩自己喜欢的部分，提出合理的修改意见。
重点
指导学生用不同的方式修改习作。 难点
要学会倾听，能对别人的习作提出合理的修改意见。 一、激情引入
上节课，我们续写了故事。这节课，我们来读读这些故事。 二、榜上有名
同学们，老师认真地读了你们的习作，感到十分惊喜，你们的习作都给我留下了极其深刻的印象，特别是榜上有名的这些同学。
(课件出示：“榜上有名”四个字及优秀作者的名字和作文题目。)请同学们大声念出这些小作者的名字和作文题目，然后用热烈的掌声祝贺这些同学。有的同学落榜了，不要紧，下次你的名字可能就排在第一位。(指导学生看题目猜猜
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习作内容。)
三、结局欣赏
1．投影展示部分结局，请同学们读一读这些结局。 2．就结局指名说说前面的内容。 四、小组评析
教师给每个学习小组派发学生习作，并提出小组活动任务。
1．其中有一篇老师评为了优秀习作，请你组说出该文的三个优点。
2．其中有一篇老师评为了不合格习作，请你组说出该文的三个不足之处。 3．请你组给另一篇老师没有评的习作作出恰当的评价。 五、汇报成果
各组均要发言，汇报刚才小组活动的成果。 教师要适时进行点拨，引导学生归纳。 六、佳作赏析
过生日
语言交流课上，老师让我们以“过生日”为主题进行讨论。我们小组的成员围在一起，高兴地说起了各自过生日时的情景。我说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”方超说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”……只有李晓明站在旁边一言不发，后来默默地回到自己的座位上，好像有什么心事。
课间休息时，方超对我说：“看到晓明语言交流课上的样子，我猛地想起班里的个人信息手册上写着晓明就快过生日了，但是他的爸爸妈妈在外地工作，我们一起为他庆祝，可以吗？”我听后，愉快地接受了他的提议。
星期六是李晓明的生日，我和方超一买好蛋糕就直奔晓明家。来到晓明家门口，方超敲门，我忙把蛋糕藏在身后。当李晓明打开门看到我们时，虽然惊讶，但还是连忙把我们迎进屋里。
进了门，我说道：“晓明，今天你过生日，祝你生日快乐！”说完，我把蛋糕从身后拿出来，送到他面前。他先是一愣，然后眼睛就慢慢地湿润了。方超接着说：“小寿星，生日快乐，你今天又长大了一岁哦！”
听完我们的话，晓明噙着泪水，说：“谢谢，谢谢你们！虽然爸爸妈妈不能陪我过生日，但因为有你们，我并不觉得孤单，有你们真好。”
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。点评：小作者能说清图意，将故事续写完整。通过读故事，我们能感受到同学之间的关爱。条理清楚，语言生动。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，
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扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
习作：续写故事 评讲习作 榜上有名
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
传统的课堂教学过分强调知识与技能，而智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。所以，改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，既由以知识本位转向以发展为本位。我在本次的习作指导中就充分地发挥了学生的自主性，将本单元教学中的重点“预测”引入到作文评改中，让学生结合他人的习作“预测”，为习作评讲课注入了活力。
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