《化装舞会》教学设计

《化装舞会》教学设计

作者：朱琳

来源：《新教育时代·教师版》2016年第23期

【教材分析】

《化装舞会》是一首著名的探戈舞曲。是阿根廷家喻户晓的乐曲。由作曲家马托斯 .罗德里格斯创作， g小调，4/4拍，乐曲结构为复三部曲式。描写了人们为庆祝狂欢节而举行化装舞会的情景。 【教学目标】

1.聆听《化装舞会》，体验阿根廷探戈舞曲的风格，感受探戈舞曲快乐和忧伤并存的情绪特点。

2.学生通过肢体表现探戈舞曲的节奏特点，学会分析乐曲复三部曲式结构。

3.借助化装舞会的形式，学生能踏着音乐的节拍，释放自己的内心，展现良好的人际交往。

【教学重点】

1.从节奏、旋律和音乐情绪方面分析 a、d两个音乐主题。 2.使学生初步掌握乐曲的复三部曲式结构。 【教学用具】

多媒体课件、钢琴、面具 【教学过程】

一、激趣导入、拉近距离 1.热身运动（身体律动练习）

设计意图：这个环节拉近了师生的距离，营造了非常轻松的学习氛围，以“热身运动”这一身体律动作为引子，为之后学习《化装舞会》，并进入舞会情境起了铺垫的作用。 二、分段体验、感受作品

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（一）a（快乐）主题

1.聆听音乐主题，发现隐藏在其中的 “热身运动”节奏型。 2.配合音乐再来做 “热身运动”

3.教师钢琴弹奏音乐主题，听辨旋律是欢快的还是忧伤的？ 4.欣赏探戈舞蹈片段

（1）观看视频并思考：这段舞蹈中让你印象昀深刻的动作是什么？猜一猜为什么在探戈舞蹈中会有甩头的动作？ （2）寻找音乐中甩头的节奏 （3）跟音乐练习甩头动作

5.给这段音乐取名 ——快乐的 a主题 （二）b（热闹）主题

1.聆听并思考：和 a主题相比，力度发生了什么变化？给你什么感受？ 2.给这个主题取名为 ——热闹的 b主题 （三）c（闪耀）主题 1.

聆听并思考：力度有什么变化？舞会上发生了什么？ 2.该主题取名为——闪耀的 c主题。 （四）d（忧伤）主题

1.聆听并思考：音乐给你什么感受？

2.教师边唱旋律边板书画旋律线，旋律的起伏和整体走向如何？ 3.教师再次模唱旋律，旋律有几个句子？（ 4个）

4.跟琴模唱旋律，用“夸张叹气”的方法指导学生唱出忧伤的情绪。

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5.这个主题取名为 ——忧伤的 d主题。

设计意图：采用节奏模仿、身体律动、模唱、划旋律线等方式引导学生积极参与音乐体验，一是避免重复的手段带给学生的枯燥感，二是各种体验的设计与音乐相当吻合，让学生轻松体验音乐、感受音乐。 三、对比欣赏、分析主题 1.d主题和之前的

a主题相比，在旋律、节奏、情绪上有什么不同？ 2.

音乐昀大的情绪特点是什么？探戈舞曲为什么会有快乐和忧伤并存的情绪特点？ 设计意图：这个环节是对之前教学效果的一个检验，通过之前的律动和模唱等形式的教学体验，学生可以轻松地完成这个表格。 四、完整欣赏、分析曲式

1.欣赏作品昀后一个部分并思考：舞会结束了，来参加舞会的人是带着什么样的心情离开的？它和前面哪个主题相似？ 2.

复三部曲式结构分析。 3.完整聆听全曲

，一起体验整场化装舞会。

设计意图：音乐教学提倡完整性，我们应尽量给学生提供完整欣赏音乐的机会。本环节给学生提供了一个完整体验音乐的机会，并通过此环节让学生了解作品的曲式结构。 五、变化乐器、拓展教学

1.欣赏手风琴演奏的《化装舞会》，感受手风琴的音色的特点。让学生了解手风琴是演奏探戈主旋律的重要乐器。

设计意图：通过欣赏手风琴演奏的《化装舞会》，让学生了解手风琴是演奏探戈主旋律的重要乐器。

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（四）舞会谢幕、升华情感

1.结束语：舞蹈离不开音乐，音乐又可以通过舞蹈来表现，无论哪一种美妙的艺术，都可以使我们得到美的享受！

2.做一做探戈舞蹈的结束动作！ 【课后思考】

“以音乐为本，以学生为本”是新课程教学中的一个根本原则。我在设计整个教学方案时就是紧紧围绕这一点来进行。

1.以问题引领的方式，紧紧抓住学生的注意力。

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”学生可从教师的提问中，得到教师的启发引导，了解本课内容的重点、难点。因此，在音乐课中，教师提问的艺术与技巧尤为重要。在这堂课的设计中，我以整场舞会为主线，在每个主题过渡之处都设计问题：接下来舞会上发生了什么？有什么变化呢？学生会很好奇，马上带着问题仔细的聆听每段音乐？ 2.让学生轻松地体验音乐

由节奏点进入，再到乐段，再到全曲分析，过渡自然，叠加不露痕迹，让学生听起来非常轻松。体验的方式也很轻松，我把全曲昀重要的探戈节奏化为律动，动作设计简单干净，学生可轻松体验音乐。整个课堂，“唱——听——动”穿插有序，动静结合，让学生轻松体验音乐。