在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例

的园子》教学课例

☉淮阴师范学院 王亚宁 孔凡成 【期刊名称】语文知识 【年(卷),期】2017(000)010 【总页数】3

当前，关于如何在课堂教学中落实语文核心素养已成为语文教学研究的热点之一。语文核心素养指“语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”［1］。薛法根老师《我和祖父的园子》的课堂教学［2］（P.55-67）表明，语文核心素养可以在语文课堂教学实践中加以落实。

一、导向“语用”，加强学生的语言建构与运用

语文教学的基本功能是指导学生正确理解和熟练使用祖国语言文字，帮助学生通过听和读来学会理解别人如何运用语言文字来表达思想，并通过说和写学会运用语言文字来表达自己的想法。语文课堂的听说读写活动为语言建构与运用提供了可能，而课文本身的言语表达形式又为生成听、说、读、写等形式的语言建构与运用活动提供了保障。基于此，薛法根老师在教学过程中注重学生的语言建构与运用。如在《我和祖父的园子》教学中，他注意让学生在词语的听写之中对文中重点字词进行积累、梳理和整合，逐步掌握课文描写自然景物和人物心境所用的排比修辞及句式“愿意……就……”，引导他们在迁移运用规律的同时，将其内化为个体的言语经验。在听写教学中，薛老师强调只讲一遍，要求学生用心听，用心记，培养学生的听写速记能力，并在听写过程中善于发

现学生好的经验。如有位学生先写每个词的第一个字，记关键信息，然后再补写词语，既节省时间又不至于遗漏，这便是学生在经常性的听写训练中掌握的技巧。教师发现学生掌握此技巧后，指出这样做的好处，既鼓励了运用听写技巧的学生，又激发了学生继续探寻听写技巧与规律的潜能。

薛法根老师注重培养学生的语感。他先让学生大声、用心地自由朗读，再请个别学生读，学生推荐同学读，接着学生互评与教师评价相结合。在此过程中教师进行适时指正。最后，请学生根据教师指导，再有感情地自由朗读，最终使学生从读不好到有感情、有表情地读。薛老师重视对学生的朗读训练和对他们朗读技巧的指导，即使是在学生读自己所写文字之时，也要求学生用心读，不放过任何语言训练的机会。朗读，可以使学生一步步由熟识文章内容，到感知文章运用的拟人、夸张的修辞手法和特殊句式，进而体会作者表达的情感，使学生在读中积累感悟，获得知识。

薛老师在学生品味语言，掌握语言规律的基础上加强迁移训练，使学生借用文中特别的写法进行改写，想象“我”在园中的自由自在、无拘无束，使学生在理解的基础上掌握汉语言文字运用的基本规律，凭借语言运用规律和语感来完成交际活动。课堂小练笔则使学生学以致用并巩固已学知识，使之逐步内化为学生自己的知识。

二、强化思维训练，促进学生的思维发展与提升

朱绍禹教授指出，语文科既是语言学科，也是思维学科，尤其在语文教学中，应对语言和思维同等重视。［3］（P.16）可见，把学生思维的发展与提升列为语文学科的核心素养是合理的，在课堂教学中渗透对学生思维品质的提升是必要的。

薛法根老师的课堂注重学生的思维发展与提升。薛老师会根据学生的思维发展状况巧妙地设计教学环节。在检查字词掌握情况时，他不是单一地默写词语，而是将词语归类听写，在听写第一组词语“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”时，让学生再写出一个和这一组词是同一类的词语。薛老师在将词语类化的基础上，培养学生思维整合和练习归类的能力。在听写第三组词语时，薛老师要学生思考“拔草、铲地、下种、浇菜、栽花”之间有哪些内在的联系。再如“想一想‘草帽’一词，应该写在哪一组词语后面？”“这个词语属于哪一类？”通过如此听写及相关训练，培养学生的分析、归纳和推理能力。归纳记忆的方法属于识记的精细加工策略，它可以使短时记忆进入长时记忆，记得牢，记得久，而且能充分理解词语意思，使枯燥的识记过程变得有趣。薛法根老师通过作画演示古代的帽子，解释为什么“帽子”的“帽”上面不是“曰”，学生看完教师的形象演示后，不仅能迅速地把握字形写法，同时也训练了形象思维能力。 该听写过程不仅对难写字词进行了指导，实际上也对文章进行了简单的梳理，所默写的三组词语对园中物、在园中做的事情做了基本概括，让学生对文章有了初步的感知，这样也比较符合逻辑思维发展顺序。字词句篇循序渐进，为学习文章内容做了铺垫。薛老师对问题的设计直指能力的培养，“在童年作者的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？”训练学生在了解文本内容的同时能够用恰当词语进行概括的能力。“‘它若愿意长上天去也没有人管’。如果写为‘它愿意长上天就长上天’，哪个更好？”在学生感知语言的基础上，运用文中句式改写让学生对比赏析，训练学生运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有逻辑地表达自己观点的能力。 王宁教授认为，在语文教学中，师生面对的是载负着具体思想的语言，而不是

单纯的语言形式，这并不是说语言形式对语文教学没有用，而是说，教师要培养学生敏锐地发现语言现象并从现象中归纳出规律的能力，也就是善于把规律激活的能力，培养学生将语言载体的规律和语言内容——也就是言语作品的思想感情的表达规律融合来处理的能力。［4］在迁移训练阶段，教师点评学生改写的片段，先肯定童年本身就是无拘无束的，有时候有点乱，再委婉提建议，“卖鸡蛋那个事再斟酌一下”，引导学生自觉分析和反思自己的言语活动，进而使表达更加得体。整个教学活动在培养学生思维能力的发展和思维品质的提升方面多处可见。注重培养学生的直觉思维、逻辑思维、形象思维和创造性思维的能力，有助于提升学生思维的灵活性、深刻性、批判性和独创性。

三、关注情感体验，培养学生审美鉴赏与创造能力

薛法根老师注重对学生审美鉴赏与创造能力的培养，能够根据诗意小说的文体特征，培养学生对本课语言体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力，在形式美的体验创造中感受课文的内容美，感受童趣美和亲情之美。因为本文是一篇语言优美的诗意小说，薛法根老师带领学生反复阅读文章，在阅读的过程中感受文章的语言美，通过细细品味，从一些词语、特殊句式和借物抒情手法的运用中感受作者所表达的自由快乐、无忧无虑的童年生活以及祖父对自己的宠爱、自己对祖父的喜爱。学生在有感情地朗读课文的过程中可以深切体会作者寓情于物、寓情于事的情感。学生在感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美的同时，能够欣赏、鉴别和评价其语言艺术，分析其思想情感和语言特点，并加以审美创造。在课堂教学中，薛法根老师适时地让学生参照课文倒数第二段，借用课文中特别的写法，学着自己写一写，句式有点变化更好。学生通过迁移训练，学会了更好地阅读、体会作者情感，鉴赏课文的形式美和内容美、

语言美和情感美。

四、品味经典，加深对优秀文化的理解与传承

文化理解与传承是指学生在学习语文的过程中，能够传承中华优秀传统文化，并在此过程中树立文化自信、拓宽文化视野、养成文化自觉意识。

首先，薛老师在教学中展现了汉语文化的艺术魅力。教者重视对萧红在课文中所表现出的汉语灵动性特点的引导学习，让学生感受到萧红随笔挥洒就赋予汉语诗性的魅力。其次，引导学生感受文中所体现出的“天人合一”、随性自由的童年世界。不仅如此，薛老师还进一步指出，好的作品是需要学生用一辈子来读的，本篇课文选自萧红的小说《呼兰河传》，如果将来读完了整本小说，再来读这篇课文，将会有不同的理解和感受。此处由课文引向原著，表明薛老师注重文化传承，倡导学生阅读经典，体会不同人生阶段对经典的不同理解，引导学生养成热爱阅读的好习惯。最后，执教者还创造了幽默和谐的对话环境，让人感受到课堂文化的魅力。

以上，我们探讨了薛老师执教《我和祖父的园子》时落实语文核心素养的具体体现。薛法根老师能够把语文核心素养的四个方面作为一个整体，将其融会到具体的课文学习中，做到随文学习，在课文的语言环境中自然渗透，并能恰当处理好四者关系，值得我们学习。 注释：

［1］徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识［J］.全球教育展望，2016，（8）.

［2］薛法根.现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［3］朱绍禹.中学语文教学法［M］.北京：高等教育出版社，1988. ［4］王宁.汉语语言学与语文教学［J］.中国社会科学，2000，（3）.

本文为2016年度江苏省研究生创新工程项目“语境教学视野下的语文教育硕士教育实践能力培养研究”研究成果之一。