幼儿园自主游戏中幼儿自我评价

幼儿园自主游戏中幼儿自我评价

1. 如何提高大班幼儿在嬉戏中的自主评价力量

一、组织合理的嬉戏情景，提高自主支配活动的力量幼儿园的活动室是幼儿生活的次要场所，是特定的训练环境。

我们信任孩子具有自主学习的力量，也信任老师是一个自动的学习者与方案者。只要为幼儿制造自选嬉戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主力量的进展。

但由于老的嬉戏规章在小伴侣的头脑中留下很深的印象，如今把\"自主\"或\"自在\"还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面进展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。

如不只设益智区、美工区以进展操作力量，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性进展，积木区则有助于书、形结构力量的增加及社交力量的进展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际阅历与爱好，依据其年龄与身心进展水平供应环境材料，并有方案地投放或变换相宜材料。

同时留意环境创设、自选嬉戏的开展与其它环节和活动的相互协作联系，共同实现训练目标。 例如，通过合理组织积木区嬉戏情景，幼儿开头学着支配本人的活动，从不胜利到胜利，从独自一人到合作嬉戏，在本人的小天地里尽情地玩耍，享受着属于本人的欢快和喜悦，他们学会了支配本人的活动。

随着活动内容的变化，嬉戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆

自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。

突然，发觉语言区的小伴侣在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：\"这辆自行车送给小熊吧！省得它可怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？\"就这样，一首新的诗歌表演开头了。从他浅笑的脸上看出，他正共享着他们的喜悦。

这位小伴侣由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指点老师，没有同伴帮忙，玩得特别快乐。在一次次的自选嬉戏中，幼儿的自主力量得到了提高。

二、投放丰富材料，进展自主运用的力量嬉戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将嬉戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，老师在选择嬉戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。

如有一次，幼儿消失了\"摇奖\"的嬉戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，预备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子得到了很好的想象、制造的机会。如何提高材料的使用效益，进展幼儿自主运用的力量呢？通过实践，我得到以下几条阅历： 1、新旧材料之间应保持肯定比例（尽量少供应过于现成的材料）依据两个同年龄班的嬉戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表： 通过表可以看出，假如新旧材料数量相等，幼儿相互交换材料的现象较多，但制造性行为不多；假如新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。

而将留意力集中在新材料的摆布、操作上；当新旧材料比例在1:2或1:3时，材料的使用效益率最大，幼儿简单制造性地使用新旧材料。如在\"医院\"主题中老师投入放大镜、

小推车以后，新的主题\"食品检验所\"和\"流淌采血车\"产生了，幼儿还在嬉戏中给予旧材料新的意义：放大镜不只用来看\"病人\"的五官，还可以用来检查食物的新奇程度。

医疗小器械不只为\"病人\"治病，还可以为\"采血献爱心\"活动服务。幼儿的嬉戏水平明显提高；假如新旧材料比例在1:10 以上，幼儿简单产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于嬉戏情节的进展。

但假如我们只投不取，不准时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知爱好和操作动机。 2、开放性、可转化的材料想象、制造是幼儿嬉戏的特征。

在保证平安卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以进展一物多物、以物代物、制造性地使用材料的力量。角色区的小伴侣把操作区的珠子当\"汤圆\"，把科学区的七巧板块又当成了做点心的\"刀\"，泥工板当成了\"扇子\"，胶粒积木当成了\"梅花桩\"，图书当成了\"屏风\"。

有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选嬉戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。 3、建立班级\"材料库\"。

我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开拓了\"材料库\"，将嬉戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是便利不同需要的幼儿取用。这样不只能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于嬉戏，还能关心幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。

三、注意嬉戏指点，增加交往和处理问题的力量自选嬉戏为幼儿供应了充分活动的机会，供应了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材

料、老师及伙伴发生乐观的相互作用，使进展的可能性转变为现实性，但随之而来的冲突也越来越多。

平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满处理，他们意识不到\"我能本人处理这个问题。\"因而，老师的主导作用在活动过程中详细体现出来了。

平常老师在指点幼儿嬉戏时，要专心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的学问和答案告知幼儿，不要轻易地打。

2. 如何在幼儿园的区域嬉戏中体现幼儿的自主性

我们该怎样把嬉戏的自动权还给孩子，发挥幼儿在区域活动中的自主性。

一、创设自主的区域活动环境

《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心进展有乐观的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松开心、温馨和谐的氛围，更为幼儿供应了大量学习的机会，能萌生幼儿参加嬉戏的爱好，满意幼儿需要，因而为幼儿创设自主的环境是特别有必要的。

首先，在环境上我们可采纳师生共同协商的形式，按嬉戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的仆人。其次，可将嬉戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家”嬉戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在嬉戏中能依据本人的需要选择玩具，乐观投入创设，从而调动了幼儿参加嬉戏的自动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓舞幼区依据本人的爱好创设嬉戏的主题，自定嬉戏场地，如：当幼儿在建构区搭出漂亮的松兰山后，到美工区

与同伴商议 合作捏出很多娃娃当作参观的游人。我们对此应赐予支持、鼓舞，由于这个主题的产生就是由孩子依据本人的爱好制造出来的新的嬉戏能促进孩子间更多的交往，合作，活动中幼儿也可依据需要将老师预备的草席往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的嬉戏环境，没有老师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的胜利感、自主性得到充分发挥。

二、供应适当的区域活动材料

活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过本人对材料物品的操作，对嬉戏环境的掌握来获得自主和开心心理的满意，材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿进展的速度和方向，因而通过供应材料引导幼儿自动探究，是特别重要的。

首先，老师在为幼儿材料时应当留意材料的多操作性，做到一物多用，幼儿在操作摆布的过程，也是幼儿探究→发觉玩法→再探究→再发觉新玩法的过程，供应多操作性的材料对幼儿来说使其一直具有一种挑战性，不断地激发其制造的愿望，想出新的玩法，建构本人的认知获得心情、情感的满意，促进了幼儿自动进展，如在益智区可供应五颜六色的嬉戏棒，七巧板，在摆摆布弄的基础上还可有多种玩法。其次，老师为幼儿供应嬉戏材料时，除了供应一些成品的嬉戏材料，还应为幼儿供应更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只需对其进行一些加工就转变此材料的功能，能给孩子的自在发挥创适机会，如在美工区里，我们为幼儿供应了很多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得特别有用能激发他们丰富的想象力，制造出不同的精致手工作品。

再次，由于幼儿进展存在着个体差异，老师在选材上还应兼顾幼儿力量进展差异，因人供应材料，让幼儿有选择不同操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、

70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合本人的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得胜利与自信，进展本人的潜能。

3. 幼儿园主题活动实施自我评价记录表

班级：

大一班

主题名称：

我长大了

实施时间：

2021

年

9

月

主

题

说

明

新学期开头了，我班幼儿反园后，感受“我长大了”

我利用这个主题，引导幼

儿发觉本人成长与变化。

通过观看、

比较小时候的照片和用品、

播放录像、

沟通共享、

展现本人、使活动得到深化。活动的难点是：依据人的成长过程进行排序、制造个人

成长册，

次要是通过自主操作，

在动手的过程中培育手部肌肉的敏捷性和提高排序的

力量，对本人的成长布满了期盼。在目标定位上，树立了目标的整合观、科学观、系

统观，各领域内容有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性、寓训练于生

活、嬉戏中。

主

题

目

标

(

1

)通过各种方法引导幼儿发觉本人的成长与变化。对幼儿进行关怀伴侣关怀集体

的训练，激发幼儿喜爱老师的情感。

(

2

)激发幼儿观赏本人的成长，展现本人的力量，树立自信念。

(

3

)乐于与同伴沟通，共享本人成长的欢乐。

(

4

)让幼儿体会父母的辛苦、关怀，添加亲子之情。

(

5

)综合升班训练开展我是大哥哥大姐姐活动。进行有爱训练，建立良好的伙伴关

系。

环

境

创

设

主

题

墙

1.

布置墙饰“我长大了”

让幼儿通过照片、

绘画等表现本人的

“长大”

,

能体验做中班小

伴侣的愉悦心情。

2.

将“今日我值日”布置于活动室，并引幼儿

学会自我管理，和为集体服务。

家园共育

1

、请家长和孩子一起查找

孩子的进步，

并用绘画、

拍照等

方式记录下来，如：本人刷牙、

洗脸、折纸等。

2

、请家长为孩子创设一个

独立自主的环境，

让孩子有机会

做本人能做的事情。

能公平对待

孩子、

敬重孩子，

并多与孩子交

流、

商议 ，

是幼儿意识到本人的

成长。

活

动

区

域

科学区：

让幼儿对各类生活用品进行分类，

学

习整理物品。

生活区：

给幼儿供应抹布、

纸巾等物品供幼儿

做事，为班集体服务时用。

4. 何在嬉戏中培育一个自主的孩子,让孩子自主嬉戏

幼儿园，作为孩子在正式开头传统教学前的受训练途径，始终以来都特别受家长的注重。

爸爸妈妈在给本人的孩子供应最好最佳的物质生活条件的同时，也盼望配备给孩子一

个良好的启蒙训练环境。那么，毕竟应当怎样选择一所真正适合本人家庭条件、又适合孩子成长的幼儿园呢？上期我们听取了一些家长的“选择经”，本期我们特地走访了幼教专家和私立幼儿园的担任人，以期他们能给我们一些专业建议。

选择私立幼儿园缘由何在 专家看法：家长们都盼望孩子能够赢在人生的起跑点，这种想法很正常，但是许多家庭不顾自 身条件，憋着劲想把孩子送进最好的最贵的学校受最好的训练，这样的想法和行为还是有待商榷的。 就拿幼儿园来说，虽然说孩子的启蒙训练特别重要，但是不肯定把孩子送去最贵的幼儿园，孩子就肯定能够成才。

孩子的初期启蒙训练不能只需求幼儿园的老师全权代理，还需要家庭训练的亲密协作。 另外，从比较公正的角度来讲，私立幼儿园的硬件条件、师资力气、办学力量是比较强势的，办学理念也很先进，但是他们收费较高，而且存在着个别教学质量不高的幼儿园有“鱼目混珠、以次充好”的现象。

一般的家庭还是要慎重，多考虑本身条件来进行选择。究竟幼儿园只是训练的开头，家长还需要考虑到更长远的训练投资，将经济收入合理地安排比较好。

园长看法：选择私立幼儿园的，也并非统统是非富即贵的家庭。有的幼儿园是全托制的，除了满意家长盼望的对孩子进行系统性全面性的启蒙训练的要求，还能为工作繁忙的双职工家庭处理孩子的大部分起居照料和训练培育的难题。

有的幼儿园供应优越温馨的环境给孩子，引进国外先进的教学模式教学方法，再协作园内每一位教工教员的尽心尽责，在合理的家庭经济规划下，假如有余力将孩子送到比较正轨的私立幼儿园学习生活，对孩子和家长来说都会是获益良多的。笔者解读： 收费凹凸始终就被当作是公立和私立最大的区分标准。

建议有肯定经济基础，并盼望在启蒙受教阶段就对孩子在艺术、外语等方面进行有意识地培育的家庭选择私立幼儿园。此外，假如家长工作繁忙，工作日间无法很好照看孩子的家庭，也可以尝试选择全托性条件较好的私立幼儿园。

……网上找幼儿园：更全面 更客观 更系统 选择私立幼儿园的必修课 专家看法：家长在选择幼儿园前，要多做“功课”。假如打算预备送孩子进私立幼儿园，就尽量找社会上公众口碑不错的，有肯定品牌知名度的私立幼儿园。

一些有外国闻名训练机构参加办学的私立幼儿园也可以作为选择的目标。由于，就私立幼儿园好坏的衡量标准来说，次要是看其办学资质和教学力量。

教学力量里包括硬件条件和软件条件。 通常状况下私立幼儿园的硬件条件都特别不错，这也是私立幼儿园比较吸引家长的地方。

但是训练质量和师资这两方面，就很难一眼看出优劣来。家长可以询问已入园的其他孩子的家长，并做出推断。

尽可能选择来回家校交通便捷的幼儿园，孩子年龄小，会有一些突发的不行预知的情况，万一发生紧急情况，家长能准时赶到，另外，平常接送也会比较便利。 园长看法：对于幼儿园软硬件条件的选择，家长都会有本人的推断力。

据了解，行业内的确是有个别不良办学机构存在。所以，家长们需要擦亮眼睛，选择幼儿园的过程要慎重再慎重。

以下几方面，可以作为家长衡量的标准。 首先，要拥有一流的教学师资和教学理念。

例如双语特色的私立幼儿园应当都支配有外教，一般的私立幼儿园也应当配备有资深教员、专业养分师，甚至是男幼教。孩子在这样的幼儿园，学习和生活都有保障，家长也放心。

其次，正轨的私立幼儿园，收费虽然较贵，但对收费都有相当的规范和依据，收费账目清晰，不会在学期间额外追加费用。家长可以规划宝宝将来的爱好进展走向，针对性地选择相应的特色幼儿园。

当然，在打算前，家长务必要带宝宝去幼儿园走走看看，让宝宝顺应和习惯。宝宝能否喜爱也很重要。

笔者解读： 私立幼儿园的收费，是家长最关注的话题。可还是应以孩子能在幼儿园里，学得充实、生活得温馨为重。

在作出选择前，不能单方面听信园方华丽的引见。最好是向一些有阅历的家长讨教。

也可以去一些大型的幼教网站请网友们支招。总之，家长选择幼儿园，应当量入为出，对孩子有明确的培育目标，切忌盲目跟风。

告家长——避开三大理解误区 误区一：孩子的启蒙训练起步得越早越好。 专家解惑：孩子的启蒙训练，是一个科学的过程。

过早或过晚，对孩子智力的发育和思维意识的培育都是不利的。正如成语“揠苗滋长”的寓意所描述的那样，假如家长一味地将训练提前，孩子的心智发育不到位就不能汲取，这样非但没有效果，更会让孩子对学习学问的过程产生厌倦感、恐惊感，后患无穷。

误区二：孩子全托有利于培育孩子的独立性。 专家解惑：全托并不能作为家长躲避训练责任的一种方法。

虽然孩子大多数时间都是在幼儿园，由有阅历的老师和育幼师训练和照料。但是家庭的呵护和培育，在孩子的成长过程中是一个必不行少且无法取代的重要组成部分。

全托对于年纪稍大的孩子来说，的确有助于培育其独立自。

5. 学前训练如何在嬉戏中评价幼儿的进展

嬉戏活动中幼儿进展评价之思与行 作者：陈建华 《3—6岁儿童学习与进展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的，要珍爱嬉戏和生活的独特价值。

了解嬉戏中幼儿的进展情况，需要依托科学的幼儿进展评价。嬉戏中幼儿进展评价现状概要 嬉戏中的幼儿进展评价是以嬉戏为载体，以进展为目的，依据肯定的评价目标及与此相顺应的进展目标，依托合理的评价目标和评价工具所进行的较为科学的嬉戏观看评价方法。

其核心是了解幼儿的“现有水平”和“进展需求”，为幼儿创设更相宜的嬉戏环境，促进幼儿更好地进展。但在实际训练过程中，却存在着诸多问题：狭隘地理解评价的内容范围，误认为是对嬉戏进行讲评，尚没有意识到对幼儿多元进展评价的内容与实质；缺乏相宜的方法策略，不留意观看，不擅长使用有效的操作性评价工具，在评价分析、优化指点上均表现出明显的不足；未构成有效的评价系统，评价较为随机散乱；缺乏专业系统的评价支持，已有文献中鲜见对嬉戏中幼儿进展评价的系统讨论，一线老师非常缺乏专业的详

细指点。

因而，在嬉戏活动中，老师努力讨论科学的幼儿进展评价策略，非常迫切与必要。嬉戏中幼儿进展评价的实践策略（一）确立幼儿进展评价的理论依据1.把握《幼儿园训练指点纲要（试行）》对幼儿进展评价的要求 《幼儿园训练指点纲要（试行）》提出：“评价要自然地伴随着整个训练过程进行”，指出“老师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”，“评价 训练活动凡涉及对幼儿进展情况的评估，应当留意全面性、日常性、个体性、进展性”。

因而，嬉戏活动中评价幼儿，应力图体现出幼儿为本、过程取向、敏捷多元、动态进展的理念。2.明确嬉戏中幼儿进展评价的根本目的 嬉戏中的幼儿进展评价，其根本目的是为了促进幼儿全面进展。

老师通过在自主嬉戏过程中对幼儿的观看、记录、分析、推断，获得幼儿进展的真实依据，并据此制定有效的指点对策，包括嬉戏环境的创设、嬉戏材料的投放，对幼儿共性化的指点，促进幼儿全面进展。嬉戏中的幼儿评价不能仅仅局限于嬉戏，而是通过嬉戏看到整个幼儿；基于嬉戏中的表现，对幼儿进行全方位进展的评价。

（二）初步构建较为完整的嬉戏中幼儿进展评价体系 依据《3~6岁儿童学习与进展指南》，针对幼儿自主性嬉戏的特点，我们试图建构较为完整的嬉戏中幼儿进展评价体系。1.随机观看评价。

即对幼儿的嬉戏表现情况进行实录，了解幼儿的进展进程，分析幼儿的进展轨迹，解读幼儿的行为表现，以对幼儿的持续进展供应有益的支持。次要形式有：个体跟踪观看记录——一般以一个主题为单元，对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观看评价。

档案记录——对某个主题嬉戏进展过程中幼儿的表现做随机的观看，对有价值的行为表现作出评价。大事记录——在肯定阶段确定某一进展维度的大事观看，对突发大事中幼儿的情况进行评价分析。

作品取样分析——抽取嬉戏中幼儿表征的作品进行分析评价。幼儿故事——对嬉戏中幼儿发生的有价值、好玩、有明显进展等不同的情景，以简短故事的方式记录并评价。

2.有方案的工具性观看评价。我们梳理了幼儿在嬉戏中比较显性的几项力量，从嬉戏活动次要进展维度建构小、中、大三个年龄层次的进展目标。

每个进展维度梳理出相应的分类进展目标，对幼儿的详细进展目标进行细致的分类描述与不同进展进程的描述建构出幼儿进展的检核表。次要评价项目有：语言与表达力量——倾听、会话、表演与表征。

运用与操作材料的力量——材料的运用、材料的操作。思维力量——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。

共性与社会进展——自我概念、自我掌握、学习方式、冲突与交往。（三）有方案推动幼儿进展评价的实施 在个体跟踪观看记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观看评价中，我们尽量采纳图文方式，用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式，综合、多元反应幼儿的进展现状。

下例是采纳档案袋记录的方式对幼儿的进展性评价：班级 中l班 幼儿姓名 李子树 记录人 王宇倩 日期 2021年11月15日 在工具性评价方面，我们利用幼儿进展水平检核表，一学年进行三次观看评价，分别为期初、第一学期末和学年末。三个时间段每周确定

5~6个幼儿为观看对象，经过4~5周的周期性观看，人均猎取三次进展情况的信息，与检核表对比，在相应栏作标记，操作简便省时。

如下表是“运用与操作材料”项目检核表。综合日常嬉戏情境中的随机观看和定期有方案的工具性观看，努力从多方面较为全面、客观、多元地呈现幼儿在嬉戏中的详细表现，进行综合的进展水平情况分析，为后续指点供应依据。

（四）针对性回顾检核幼儿进展评价效度 我们实施的评价能否科学、有效、相宜？我们的评价效度检核策略为：1.在实践中修整改进 一系列新工具的投入使用，需要转变老师以往许多的工作习惯，能否顺畅地运转以及试行过程中会遇到哪些问题？我们非常注重一线老师的反馈。我们定期开展嬉戏中幼儿进展评价操作与效果的展现与交。

6. 如何在自选嬉戏中培育幼儿的自主力量

在自选嬉戏中培育幼儿的自主力量的技巧： 一、组织合理的嬉戏情景，提高自主支配活动的力量幼儿园的活动室是幼儿生活的次要场所，是特定的训练环境。

我们信任孩子具有自主学习的力量，也信任老师是一个自动的学习者与方案者。只要为幼儿制造自选嬉戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主力量的进展。

但由于老的嬉戏规章在小伴侣的头脑中留下很深的印象，如今把\"自主\"或\"自在\"还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面进展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。

如不只设益智区、美工区以进展操作力量，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进

社会性进展，积木区则有助于书、形结构力量的增加及社交力量的进展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际阅历与爱好，依据其年龄与身心进展水平供应环境材料，并有方案地投放或变换相宜材料。

同时留意环境创设、自选嬉戏的开展与其它环节和活动的相互协作联系，共同实现训练目标。 例如，通过合理组织积木区嬉戏情景，幼儿开头学着支配本人的活动，从不胜利到胜利，从独自一人到合作嬉戏，在本人的小天地里尽情地玩耍，享受着属于本人的欢快和喜悦，他们学会了支配本人的活动。

随着活动内容的变化，嬉戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。

突然，发觉语言区的小伴侣在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：\"这辆自行车送给小熊吧！省得它可怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？\"就这样，一首新的诗歌表演开头了。从他浅笑的脸上看出，他正共享着他们的喜悦。

这位小伴侣由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有 二、投放丰富材料，进展自主运用的力量嬉戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将嬉戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，老师在选择嬉戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。

如有一次，幼儿消失了\"摇奖\"的嬉戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，预备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子得到了很好的想象、制造的机会。如何提高材料的使用效益，进展幼儿自主运用的力

量呢？通过实践，我得到以下几条阅历： 1、新旧材料之间应保持肯定比例（尽量少供应过于现成的材料）依据两个同年龄班的嬉戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表： 通过表可以看出，假如新旧材料数量相等，幼儿相互交换材料的现象较多，但制造性行为不多；假如新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。

而将留意力集中在新材料的摆布、操作上；当新旧材料比例在1:2或1:3时，材料的使用效益率最大，幼儿简单制造性地使用新旧材料。如在\"医院\"主题中老师投入放大镜、小推车以后，新的主题\"食品检验所\"和\"流淌采血车\"产生了，幼儿还在嬉戏中给予旧材料新的意义：放大镜不只用来看\"病人\"的五官，还可以用来检查食物的新奇程度。

医疗小器械不只为\"病人\"治病，还可以为\"采血献爱心\"活动服务。幼儿的嬉戏水平明显提高；假如新旧材料比例在1:10 以上，幼儿简单产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于嬉戏情节的进展。

但假如我们只投不取，不准时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知爱好和操作动机。 2、开放性、可转化的材料想象、制造是幼儿嬉戏的特征。

在保证平安卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以进展一物多物、以物代物、制造性地使用材料的力量。角色区的小伴侣把操作区的珠子当\"汤圆\"，把科学区的七巧板块又当成了做点心的\"刀\"，泥工板当成了\"扇子\"，胶粒积木当成了\"梅花桩\"，图书当成了\"屏风\"。

有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选嬉戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。 3、建立班级\"材料库\"。

我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开拓了\"材料库\"，将嬉戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是便利不同需要的幼儿取用。这样不只能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于嬉戏，还能关心幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。

三、注意嬉戏指点，增加交往和处理问题的力量自选嬉戏为幼儿供应了充分活动的机会，供应了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、老师及伙伴发生乐观的相互作用，使进展的可能性转变为现实性，但随之而来的冲突也越来越多。

平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满处理，他们意识不到\"我能本人处理这个问题。\"因而，老师的主导作用在活动过程中详细体现出来了。

平常老师在指点幼儿嬉戏时，要专心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的学问和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的嬉戏，更不能包办代替或导演幼儿的嬉戏，。

7. 幼儿园小班《自主嬉戏中老师怎样观看》教研反思

自主嬉戏顾名思义，就是儿童自主地开展嬉戏，也就是儿童“自在选择、自主绽开、自发沟通的活动过程”，然而，要让儿童在嬉戏中真正地实现自主，通过实践，我认为，老师学会观看，充分发挥观看的效用，巧做观看者、“局外人”，是特别重要的。下面，我来谈谈我对自主嬉戏中老师观看的一些初浅的看法。

一、对观看重要性的分析

1、在自主嬉戏中，有着孩子最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要训练儿童就要了解

儿童。而观看正是了解儿童的次要途径之一，是老师组织嬉戏活动的前提。通过观看，老师能最直接地了解儿童的行为、想法和需求，从儿童的角度动身，为他们供应尽可能的相宜的支持、指点和关心，为评价积累丰富的素材与理论依据，而削减老师的客观臆断、盲目干涉、刻意支配，乃至消失干扰儿童、包办代替的现象，过度地以成人的情感、想法来看待儿童嬉戏，限制儿童进展。例如：在一次角色嬉戏中，我观看到“娃娃家”的“妈妈”正推着“超市”的一个货架，穿越在两嬉戏之间，只见“售货员”正热忱地招呼她快来买，而“妈妈”一边答应着，一边跑回家里，抱起娃娃放到货架的第一层里，盖上被子，这才推着货架到超市里去购物。为了不干扰儿童正在进行的嬉戏，我向旁边点心店的孩子询问，“她为什么拿超市的东西，又把娃娃放在上面？”孩子笑着对我说，“那是向超市借的，是娃娃的小推车呀！”“还是小叠床呢！”孩子的想法是奇怪的，他们对物体的想象是丰富的，只要在观看中，我们才能了解，才能发觉。

2、“以人为本”的训练理念，让我们要敬重儿童，张扬共性，以儿童为本。“人化”的反思方法更要求我们以理解人的方式了解儿童，也就是要把儿童看成是一个独立的个体。对儿童，我们必需通过活生生的个体的灵性去感受、去理解，走进儿童的生命世界，与儿童融为一体，用观看、用体验来熟悉、来反省，以“体验”和“生命”为依据，了解真实的儿童，真实地了解儿童，而不是通过理性的规律分析解剖儿童，阉割儿童世界。俗话说“大狗叫，小狗也叫”，儿童有着本人的 “声音”，而这声音是成人所无法替代的，我们只要以一个“局外人”的身份，通过客观的观看来体验，来感受。在嬉戏中，老师睁大眼睛闭上嘴，会让我们对孩子的表现刮目相看，会为我们的适时介入积累丰富的阅历。我们应当信任孩子，给他们大胆尝试和探究的机会，乐观支持、接纳孩子的各种想法，真正还孩子一个自主，一个独立个体的自我表现。例如：在建构活动中，我们常常会对孩子说，“要搭一块拿一块，不用的积木要放回筐里。”可当我们说这话时，能否换位设想过儿童的心理！唯恐我们成人都有过如此的心理体验：当我们正专注于某一大事中，旁边的一看客耐不住性子，对你指手画脚，为你出谋划策，那时，你定会觉得特别反感，恨不能支开他，就如

对弈者特烦旁边的说教者一样。我们把保持嬉戏区的干净作为一大常规来抓，可谁想过，或许正是这样，而使我们限制了孩子们的嬉戏，铺张了他们的时间。在观看中，我发觉建构区的孩子特殊喜爱把大大小小的积木放在本人身边，在拼搭时，拿拿那块，摸摸这块，劳碌地做着反复的动作，然而，就在这些随便地摆放中，孩子们搭出了让我们成人感叹的作品。我们班的“东方明珠”、“经贸大厦”及可滚动的“多层汽车”就是如此搭出来的。所以，嬉戏时，孩子们的留意力正集中在摆布、探究、发觉、处理问题之中，假如反复地取放材料简单中缀嬉戏，不利于儿童专注地活动。但常规是肯定要有的，我给孩子们的要求是，当你觉得本人的作品完成了，那么就该把没用的积木放回筐中。