小组教学法在高职化学教学中的应用

小组教学法在高职化学教学中的应用

作者：王珂珂

来源：《新课程学习·下》2014年第05期

摘 要：高职化学教学内容强调实用性，传统的教学方法已不适应高职化学教学。在教学实践对时小组教学法的运用和成果作了详细阐述，并对其应用进行总结。 关键词：高职化学；小组教学法；教学效果

高职化学使用的应用化学教材在知识结构上打破了化学课程的传统构架，它既注重化学的学科体系，又注重理论联系实际。其突出特点就是在普通高中化学教材的基础上，加入了化学在营养、建材、环境等方面的应用，使教学内容更贴近实际应用和日常生活。这部分内容理论性知识少，应用性知识多，知识点系统性不强，但信息量大而散。所以，探索高职化学课程教学方法的改革，培养学生自主学习、团结协作的能力，对于提升五年制高职化学教育质量有着重要的现实意义。

高职学生在学习上一直处于被动状态，严重缺乏学习兴趣，上课开小差的现象普遍存在。笔者在教学实践中发现，结合应用化学中营养、建材、环境等知识应用性强、贴近日常生活的特点，适时采用小组教学法开展教学活动，能较好地调动学生的学习积极性，有效增强课堂教学效果。

一、小组教学法概述

小组教学法（Teamwork Teaching Method，TTM）是多个人有目的、有组织地解决一个问题的教学过程，它是通过组内成员之间的相互讨论，集思广益来完成学习任务。

小组教学法强调的是“以学生为主体，以教师为主导”的现代教育理念，提倡团队合作、机会均等，注重激励学生学习的积极性和创新精神，通过小组合作活动完成教学目标，是一种富有创意和追求实效性的教学理论和教学方法的有机结合体。 二、小组教学法的实施

为探索小组教学法在高职化学课堂教学中的效果，笔者以江苏城市职业学院工程系12级86名学生为授课对象，对41人采用传统教学法，其余45人实施小组教学法进行教学。 1．小组教学法实施过程 （1）组建学习小组

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按照自由组合的形式，由学生自由选择伙伴进行分组，每组4~6人。然后本着优差学生均匀分配的原则，教师对小组成员进行微调，以便他们互相帮助、共同提高。同时每组选出1名组长，负责统筹安排小组的整个学习活动、与教师协调相关事宜等工作。小组成员则要明确自身职责，通力协作，想方设法解决问题、完成任务。 （2）开展小组学习

组建好学习小组后，各小组以团队的形式开展活动。首先，选定主题，明确任务。让学生从教材中任选一主题，结合该主题的教学目标，将学习内容细化为一项项具体任务，分配给每位组员；其次，收集资料，梳理整合。各组员通过网络、图书馆、报纸杂志等途径查询相关信息；然后召开小组讨论会，对信息进行有效整理，去粗取精、去伪存真，对信息进行梳理整合；最后，延伸拓展，形成结论。各组员要围绕主题继续搜集大量资料，在教材基础上延伸拓展，补充最新资料。 （3）展示学习成果

每个小组要将所选主题的研究成果以PPT展示成果，并推派一人代表小组在课堂上向全班同学作成果汇报演讲，教师根据成果现场打分作为期末成绩的一部分，同时作出点评。 2．小组教学法实施结果对比 ■

三、小组教学法的成效

小组教学法在高职化学教学过程中的运用，较之传统教学法，取得了较显著的成效。 1.教学方法的改变，促使学生学习的积极性大大提高

学习过程不再拘泥于课堂，而是任意适合的时间和场所；学习方式不再是单纯地讲解和被动接受，而是学生自己探索知识、解决问题；学习内容不再有条条框框，而是选择自己感兴趣的方向。学生的学习积极性被空前调动，自觉主动利用双休日到校开小组讨论会、制作PPT、研究汇报演讲过程。

2.考核方式的改变，促使学生的学习兴趣被有效激发

得分的刺激、小组间的竞争、成果展示的成功、老师的肯定、同学的赞许，有效刺激了学生的学习兴趣。在第二次小组合作学习时，学生表现出明显的学习兴趣，并表示要精益求精，做得更好。

3.学生角色的转换，促使其主动参与整个教学过程

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在整个活动过程中，均是以学生为主体，教师为辅的方式进行。组员的结合、组长的推选、任务的分配、主题的选择、信息的收集整理、结论成文、PPT的制作、成果的汇报等各个环节都由组长带领小组成员协商合作、分工完成。只有在学生出现无法解决的问题时，教师才会介入协助解决。学生在教学过程中的角色由“配角”变为“主角”，有效提高了学生参与教学的主动性。

4.小组合作的方式，较好地培养了学生的团队精神和责任意识

在小组合作中，每个成员都有自己独立的任务，自己工作的不到位将会影响整个团队的成果，在责任意识的推动下，每个成员都能较认真地完成自己的工作，因此学生的参与率达到了100%。同时，为出色地完成任务，学生必须学会与其他成员相互配合，促使团队合作成功。 5.研究成果的汇报，促使学生的个人能力得到较大提升

信息的收集整理、PPT的制作、成果的汇报等过程都是在个体完成任务的基础上，再进行集体讨论、研究调整的，学生在信息收集技巧、PPT使用技术、汇报时的临场应变能力上都得到较大提高。

小组教学法能较好地发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体，激发学生的学习兴趣，对计算少、信息量大的教学内容较为适合，取得良好的教学效果。

随着时间的推移，我们越来越发现传统的教学方法已不适应现今的高职教育，我们应广泛学习国内外的先进教学方法，结合实际教学，不断更新教学手段，使学生主动参与教学过程，有效提高教学效率。 参考文献：

［1］张西平.小组教学法在工程经济学课程教学中的应用［J］.中国证券期货，2012（2）：183-184.

［2］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京清华大学出版社，2007.

［3］郑君.“行动导向”教学模式在高职化学教学中的应用.中国科教创新导刊，2011（28）：82. 编辑 杨兆东