马克思主义社会实践调研报告

马克思主义社会实践调研报告

学 院 XＸＸX学院 年 级 20ＸX级 姓 名 任课教师

20XＸ年 XX月 XX 日

调研报告内容：

前言:依稀记得寒假选修武汉大学尚重生教授关于中国当代社会问题透视的网络课程时,在重点罗列的现代中国反映最突出的几大社会问题中，教育危机位列其中。在当代学生们不断的声讨高考制度，呼吁教育改革的情况下,了解并解决现今中国教育存在的问题显得尤为重要.

１.调研主题：中国教育的问题与危机 2。调查时间:２０XX年XX月ＸX日到XX月ＸＸ日 3.调查成员： 4.调查地点：天津大学

5．调查对象:天津大学部分学生 6.调查方式:发放问卷,面对面交流

7。调查流程:在不同地点，针对不同年级的同学随机发放问卷300张;同时在校园内随

机找同学进行交流，询问他们关于中国教育的看法 附:调查问卷

１。有人说，在中国教育制度下的学生就像工厂里生产的兵乓球一样,个个都一样,你同意吗? A.同意 B.不同意 ，原因是：

2。对于中国的高考制度,你觉得科学吗？有什么需要完善的吗? Ａ。科学,保持原样即可，不需要完善

B。还算科学，但存在些许不公平的地方,甚至弊病,需要完善 C.不太科学,塑造不出合格的人才,需要改变

D。不科学,扼杀学生的创造性和积极性,应该废除 3．在你心中教育占了多大的比重? Ａ．很重要,接受教育能有更好的未来

Ｂ.一般，没感觉,感兴趣就学,不感兴趣就不学 C.不怎么重要,好多没上过学的混得也不错 Ｄ。不重要,好多东西现实生活中一点也用不到

4。现在好多人都是为考大学而读书,对这种态度,你是什么看法? Ａ．不同意,坚决反对

B。虽然不同意,但我也是为考大学而读书的 C。同意,父母就是为了让我考大学

D.同意,只有考上大学将来才能有更广阔的出路

5。你觉得中国学生逻辑思维极强，创新思维极差的现象和高考制度有关吗？ Ａ.有关，高考扼杀了学生的创造力，使学生成为做题机器

B．关系很大,从小到大所有问题只有一个标准答案,从孩子时代就扼杀了创造力 C.没什么必然联系,创新是个人的事情，和教育制度无关

D．没关系，刷题制度提高了逻辑思维,至于创新思维则和这个无关 6。作为一个学生，你的压力主要来源于什么?

A。父母的期望 Ｂ。学校对于分数不好的人的处罚 C.同学间的比较 D.自己对自己的要求高

７。如果可以在选择一次,你还会选择上高中考大学这条路吗? Ａ．会 B.不会 C。不确定

8。你对学校为了提高升学率，压缩学生假期,开设各种补课班的做法持什么看法? A。赞同，这是为了学生能考上好大学

B.不赞同,但可以理解,学校也是为了适应当代的高考制度 C．没什么感觉，学校不都是这样吗

D。不赞同,学生应该有更多的时间做自己的事情 ９。你对学校只教考试内容,非考试内容比如课本实验,开阔视野等等一概不提的做法有什么看法？

A．赞成，学生本来就有压力,教的多了学生更累

Ｂ.理解，学校也是为了节省时间,让学生有更多的时间复习,考高分 C．不太赞成，那些内容可以提高学生的学习兴趣，开阔学生视野 Ｄ.完全不赞成,这样扼杀了学生们的创造力

10。你对大学生普遍上课懈怠,只求不挂，有什么看法?

A。赞成，大学就该体验各种不同的事情,学习只是其中之一,不是那么重要 B。可以理解，毕竟苦了十几年了，该歇歇了 C.没感觉，周围人大多都是这样的 D。不赞成，但我也是这么生活着 E。不赞成，我能做到和高中一样努力 1１.你觉得大学上课很无聊吗？

Ａ。不会,紧跟老师思路,每节课很充实

B。有时会,好多时候跟不上,就开始无聊的玩 Ｃ。会,完全跟不上,上课也是玩，纯粹是浪费

Ｄ。会，反正最后老师会透题,突击一下也能过,不用听

1２。现在就业形势严峻,就算是大学生也都面临就业危机,你对自己的未来抱什么看法？ A。很乐观，还有好多没考上大学的比我更差 B。还算乐观，只要我努力一点总会有工作的

C。没考虑过,大学四年，就是玩乐的时间，何必想那么多呢

D。不很乐观，大学生普及化,公司要工作经验,这都使得大学生优势降低 E.很不乐观,现在公司都要工作经验，刚出来的大学生找工作很难 1３.有过有条件出国留学,你将怎样选择?

A。放弃出国，留在国内 B.马上出国，去国外发展 请说明选择的原因： 14．你觉得当代中国素质教育推行前景如何?

A。应该推行，但前景堪忧,毕竟高考制度已深入人心 B。应该推行，并且正在执行,但效果不太好 C.在较长一段时间以后应该可以推行起来 D．前景很好 ,国家重视，马上就能发展起来

１5。如果你有权利改变中国教育制度，你打算怎么改变？

８.调查结果及分析:

第一题80.3％的人选的是A，第五题40%人选的A，４5%人选得B。并且在第二题和第九题中涉及中国教育影响创新能力的选项也有较高比率的人选。这说明了大部分人认为中国教育培养不了创新能力，甚至可以说是扼杀学生的积极性，并且我在和部分学生的亲身交流中了解到,好多人觉得从小就开始学“学生是花草,老师是园丁”,就这一份答案,学生写老师是雨水，是阳光就会被判错,甚至会被老师批评，从而所有人从小开始就被要求沿着一个既定的方向前进,不允许有自己的看法,从小就被折断了创新的翅膀，被老师这个“辛勤的园丁”裁剪成一株株一模一样的树苗。所以大部分同学认为中国教育缺乏创新,教育模式僵化,培养出来的学生千篇一律，缺乏创新意识和创新能力。在这一点上中国实在应该做出一些改革。

另外对于高考制度的科学性在2题5题８题9题中均有体现,第二题选A的同学仅有4%，大部分同学选了Ｂ和C;第五题中选Ａ和B的人数加起来超过了90%；第八题中四个选项选的人差不太多;第九题中选C的人最多,达到50%，选B的也有4０％。这些都说明了学生对于现行的高考制度还是不怎么满意的。首先好多人觉得高考是中国教育难以培养出创新性人才的源头，现在学生们学习的目的就是 为了应付高考，为了迎合高考,只学跟高考有关的知识，只做跟高考有关的题目。当然这也是学校要求的,但从大方面来说,学校也是为了适应高考制度才推行出这样的教学方式的,所以好多人认为高考是是所有弊病之源。它让教育的目的变得不单纯,不再只是单纯的“传道授业解惑”，而是为了考得好而不断的投机取巧。但我想说的是,高考作为中国最具权威的一次考试，它的存在是有他的必然性的。虽然它在执行的过程中出现了这样或那样的问题,但是作为延续了几十年的一种考核制度他是不能也不可能被马上废除的.如果现在废除了高考,还会有多少人去读书？没有人读书，那人们倡导的素质教育又从何谈起呢?所以说就目前形势来看，高考仍然是素质教育的基础,没有高考素质教育根本难以执行下去，而素质教育又将是高考的目标。实现了素质教育，高考那些所谓的弊病也就自然而然的消除了.所以说高考对中国教育而言还是极其重要的,虽然它在执行过程中受到了歪曲，但它确确实实是不能没有的。并且我相信,在不久的将来，中国通过不断的改革会实现素质教育的。

关于大学教育方面，在10题11题12题中均有体现．第十题中选E的同学仅仅占了不到1０%，第11题中选A的只有7。８％同样不到10%,并且12题中选C的学生也不是少数，这一切都说明了大学教育还存在着问题。大学教育的问题可以算得上是高考问题的延伸。因为高考的地位太过重要,学生１2年寒窗苦读,头悬梁,锥刺股,只为一朝大学扬名。受苦受累12年,好不容易有了放松的机会,又有多少人还能好好的把持住自己呢?再加上大学的管理很松，所以出现了大量学生跷课,懈怠的现象。中国的大学教育本着给学生自己留时间,让学

生自己去思考，来弥补前面12年学生们缺少的自由时间的态度为学生们留下了充分的自由,这无可非议,可以说是很完美的教育制度。但是它忽略了学生本身的素质。前面12年学生被压抑的实在是太久了,所以一旦放纵就很容易收不住了。并且１2年的应试教育已经把学生的自主学习能力几乎消磨殆尽了,所以就算留给学生自己大量的时间，他们也已经丧失了支配时间的能力了。所以才会出现大量大学生迷恋网游,不能自已的情况.

关于学生对教育目的,以及对教育的重视程度的问题在3题4题中均有体现。从收集的的数据来看大量的同学的学习目的是为了考大学,教育在心目中的地位也只是一般般。说明在提高学生对教育的认识程度方面，中国还有很长一段路要走.在对于出国留学方面,选择留在国内的和出国的大概各占一半,选择出国的原因大多为想见识一下新的事物,开阔一下自己的视野,丰富一下自己的阅历.选择留在国内的原因大都是不想长时间离家,觉得一个人在国外会很不方便。所以单纯从教育方面来说，学生们还是趋向于国外教育的。所以说中国教育改革可以借鉴国外的经验。

9。调查结论与体会:

我们这些身处于中国高等学府里的本硕博们，至少都经历了中高考等大大小小几十场考试,在所谓的中国式教育里也浸沐了二十多年,或多或至少都有了自己关于我国教育方式的理解与思考。自19７８年改革开放以来,中国长期形成的计划经济体制开始被逐渐瓦解，到了二十一世纪的今天为止，经济问题已经得到了很好地改善，但是与此同时，另一个隐蔽了多年的事实与当今社会发展的矛盾却日益体现。教育少公平、体制多落后、教育投入少；创新人才少见、学术大师难寻,教育突破发展缓慢；义务教育推行阻力重重、教育和谐公平难以保证、教育竞争紊乱无序等，一系列多方位问题不断.作为高度集中的计划经济体制最后的坚实堡垒之一,我国教育体制问题终于被提上了日程．改革开放是改革的一面旗帜，当下我们的教育体制改革不能只拘泥于对过去的修补,而必须用一种全新的、革命的、发展的、实事求是的眼光来看待和分析教育难题、用马克思主义基本原理来剖析和解决教育问题。

孩子们从呱呱坠地的那一刻起就开始接受国人的教育,这种无处不在的教育方式很深远的影响着他们未来的发展。包括大多数家长与老师在内的社会群体们都强调作为孩子要把理论文化课的学习放在首位,尤其是那些因为种种原因没有机会进入大学深造而遗憾的家长们,更是把自己的这一种深切期望强加给自己的孩子,希望通过他们来完成自己不甘的大学梦.学校们都设立了严格的考试准入制度,用既定的东西、规范化的标准来束缚孩子。在一些应试教育理念根深蒂固的施教者们眼中,孩子在文化课学习以外的拥有的任何个人时间似乎都

是一种资源的浪费,无视孩子个人的兴趣爱好，以自身的意志决定孩子的一切。很多家长们认为自己这些所作所为都是为了孩子的将来着想，似乎认为有了这份可怜天下父母心的期盼就一定可以得到丰厚的回报，把孩子看做可以任意塑造的橡皮泥。

但是他们却往往忽视了矛盾的普遍性和矛盾的特殊性之间的关系.矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程之中，矛盾存在于一切事物发展过程的始终。简言之，矛盾无处不在,无时不有。相对应的,矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾以及每一矛盾的各个方面都有其特点。矛盾的特殊性主要包括以下情形:其一,不同事物的矛盾各有其特殊性；其二，每一个事物在其发展的不同过程与阶段上的矛盾各有其特殊性．矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性, 是既互相联结、又互相区别的。共性和个性的互相联结在于,共性只能存在于个性之中，通过个性表现出来，个性也离不开共性,共性和个性又是互相区别的,共性只是概括了个性之中共同的、本质的东西,个性总有许多自己独有的特点，是共性包容不了的．矛盾的共性是绝对的,无条件的，而矛盾的个性是有条件的、相对的;矛盾的共性和个性在一定条件下可以互相转化。很多情况下我们对子女的教育都太过注重矛盾的普遍性以至于忽视其所拥有的特殊性。我们应该本着为子女长远发展做铺垫准备的初衷，但又不能完全照搬他人的培养方式，应该充分考虑到自己的孩子具体情况,发掘出他们的兴趣爱好并予以鼓励和培养。要充分深入探寻当下流行的所谓培养方式究竟能不能对孩子未来的发展起到促进推动作用,如若不能,那么自己应该怎样努力去为孩子创造这样一个适合轻松发展的环境。

同时在教育中我们也太多的倾向于真理的绝对性而往往无视其客观性与相对性。书本与教材里提供的教案与定理经过前人或科学论证在绝大多数情况下是成立的、正确的,但是这并不能成为阻止学生提出疑问、发表个人观点的理由抑或借口。在一定条件与情况中真理是绝对的,毋庸置疑的。所为真理的绝对性是指其无条件性、无限性。首先,任何真理都必然包含着同客观对象相符合的客观内容，都同谬误有原则的界限，都不能被推翻。其次,人类认识按其本性来讲,能够正确认识无限发展着的物质世界,认识每前进一步，都是对无限发展着的物质世界的接近,这两点来说真理是绝对的、无条件的。但这并不代表真理在所有的时期、所有的场合都能够成立,都能被毫无顾忌的应用.真理具有绝对性的同时仍然有相对性,即有条件性与有限性。在一定条件下人们对事物的客观过程与其发展规律的正确认识总是有局限的、不完全的。首先,真理反映的对象是有条件的、有限的。任何真理由于都会受到人类实践水平和范围以及认识能力的限制，只能是对无限的物质世界发展的某一阶段、某一方面、某一层次的认识,因而是有限的。其次,真理反映的客观对象的正确程度也是有限的、有条件的。任何特定真理不仅反映的对象在范围上是有限的，而且其正确程度也用样有局限性。由

于现阶段的条件限制，任何真理对认识对象的反映只能是相对正确的，即在认识程度上、精确度上都是有限的。由此看来，很多教育问题上我们都一直在不厌其烦的一遍又一遍重复着同样的错误。不要一味思考着如何让学生们将那些所谓的定理硬生生记入脑海里,鼓励指导他们自己去实践、去探索、去发现真理的形成过程、搞清“内涵外延”、明白“来龙去脉\反而更能激发起他们的学习兴趣与动力,收到事半功倍的成果。

现阶段我国教育资源分布极不均匀、教育功能单一、教育目的逐渐趋于功利化、行政化，主体边缘化,一系列态势严峻、刻不容缓的问题摆在施教者与受教者们面前。巨大的高考压力让学生们的受教问题难以入手。当今社会下火热的择省热、择校热、应试教育与素质教育的迷茫和困惑、高等教育企业或产业化,都在一步步紧逼着可怜而迷茫高中生们。在某些升学率较低、升学压力很大的地区与省份,就以山西与河北省为例，高中的生活为大家无奈的戏称为“起得比鸡早、睡得比狗晚”,每天起早贪黑、睡眠时间不足七小时、原本就少得可怜假期更是被无限期征用.这样的压力下实行的教育必然是填鸭式的应试教育，学生们每天所做的工作也就是从老师那里接过成堆的试卷在题海中沉浮。很多施教者对此的解释都是对马克思原理里量变引起质变结论的应用。诚然,我们并不否定;量变引起质变这一真理.量变质变规律揭示了事物发展变化形式上具有的特点，从量变开始,质变是量变的终结．质,是事物区别于他事物的规定性，通过属性表现；把握质是认识的基础、实践的起点；量是指事物的规模、程度的快慢、颜色深浅等可量化的规定性,把握量是认识的深化和精确化；度，指事物保持其质的量的界限。因此，量变是指事物数量的增减或场所的变更,是一种渐进的、不显著的变化；质变,是事物根本性质的变化，是渐进过程的中断。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。要重视量的积累。任何事物的发展都必须首先从量变开始，没有一定程度的量的积累,就不可能有事物性质的变化,就不可能实现事物的飞跃和发展。但是经常被我们忽略的，必须引起我们足够注意的是,量变和质变的区分标志是否超出度。适度原则才是实践活动的正确准则，由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保持其原有的性质,所以，当我们需要保持事物性质的稳定时,就必须把量变控制在一定的限度之内。做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度的原则。过度的量反而可能会导致最差的结果，所谓物极必反就是这样形成的。 同时,也要不失时机地促成飞跃。事物的发展最终是要通过质变来实现的，没有质变就没有发展。所以,在量变已经达到一定程度，只有改变事物原有的性质才能向前发展,我们就要果断地不失时机地突破其范围和限度,积极促成质变,实现事物的飞跃和发展。既然量变是质变的必要准备，质变依赖于量变,那么在学习和实践中就必须首先作艰苦的量的积累工作,要有脚踏实际,埋头苦干的精神，要一点一滴地做细小的事情，对学生

们教育也是这样，反对急于求成，立竿见影,拔苗助长,须知欲速则不达的道理.高考必须改革,高中的生活应适当减轻，而我们的大学生活却需要必要的激励,让他们发挥出相应的斗志，而不是每天除了宅在宿舍里打游戏看韩剧就毫无事事。

总之，教育制度的改革势在必行.但基于我们的教育体制改革和我们国家的国情和历史文化的影响有着很大的关联的，不可太过急躁，必须一步步来,当大部分国民都能够看清楚教育的本质的后,我们才能真正的看到大家所真正需要和想要的,真正大的行之有效的实施改革都是要建立在社会有一定的文明程度的基础上,就我国现行国情来看,能有快速显著的改观是不太可能的，所以我们的教育体制改革必须要与经济发展相适应。我们虽然是一介草名,但作为千千万万中国教育建设者中的一份子，应该表明自己的决心，我们要一同努力使中国教育及体制也能秉承改革开放的精神，迈出坚实有力的改革步伐，尽早实现符合时代的现代教育这样才能做出无愧于广大中国人民的伟大教育事业.