某高职学校职业技能竞赛的现状和反思

某高职学校职业技能竞赛的现状和反思

作者：魏凤羽

来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第07期

【摘 要】职业技能竞赛能够检验职业院校的办学质量，对专业建设和学科教学具有重要指导意义。某些高校师生参加职业技能竞赛的积极性并不高，备赛阶段感到盲目和茫然，仅仅是为赛而赛。本文简要分析了存在这一现状的原因，并提出几点改进建议。 【关键词】技能竞赛；以赛促教；校企合作 一、职业技能竞赛的作用

1.有助于参赛学生掌握专业核心技能。职业技能竞赛有单项赛、综合赛等多种竞赛项目安排，学生参与竞赛的准备与训练，能够有效地整合专业知识与技能。参加单项竞赛，如速录、叉车等竞赛，学生参与训练，能够得到比平时课堂作业更多的练习机会，还能够得到来自于教练的更加专业、更加有针对性的指导。参加综合竞赛，如货物储配方案设计与实施大赛，要求学生必须很好地掌握入库作业、在库管理、出库作业、配送作业等各环节相关的理论知识，能够高效合理地进行各环节作业的操作，并且要求学生能够熟练地掌握计算机操作技能，快速完成方案设计。针对于此类综合竞赛项目的训练，能够从多个方面提升学生的知识掌握和操作技能，即掌握专业核心技能。

2.通过训练培养学生学习、思考、沟通、合作能力。职业技能竞赛又分为个人赛、团体赛等组织形式，学生参与竞赛的准备与训练，也能提升个人的学习、思考、沟通、合作能力。参加个人竞赛，如导游服务、服装设计等竞赛，学生必须在没有队友协助的情况下独立面对问题并逐一解决，这就要求学生具有很强的学习能力、独立思考能力和随机应变能力。参加团体赛，如物流企业经营大赛，学生必须以团队形式参赛，扮演不同角色，对企业经营进行整体把握，并在遇到各种突发状况的时候及时沟通协作，共同处理问题，以达到经营最优化的目的。因此，参加技能竞赛能够多方面提高学生的综合能力。

3.竞赛获奖可获升学机会。根据《重庆市高等职业教育学生职业技能竞赛奖励办法》（渝教高〔2009〕77号）精神，高职（专科）毕业班学生在校期间获得国家技能竞赛二等奖及以上者，符合“专升本”报名条件，经本人申请，学校审查，市教委审核，可免试“专升本”，升入本校或其它相应院校相近本科专业学习。反观近年专升本难度大、耗时长、升学率低的情况，通过参加竞赛获取升学机会，实乃一条捷径。 二、职业技能竞赛的现状

1.参赛积极性不高。有的比赛项目是通过院级比赛选拔参赛选手，然后进行培训，直到参加市级比赛。而有的比赛项目未与院级比赛相对接，在选拔选手环节另行组织选拔赛。在这些

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选拔赛中，报名的学生不多，甚至出现难以组队的情况，需要专业教师再三做工作，才凑齐人数，甚是凄凉。

2.盲目备赛、为赛而赛。备赛阶段，教师和学生都没有清晰的思路、明确的目标和可行的方法，有时候仅靠研读比赛要求、练习历年试题，机械地猜测和拼凑，结果可想而知。不把竞赛和教学练习起来，仅仅为了应付比赛而做准备，不能以赛促教，无法营造赛教互促的良性生态系统，比赛效果不难想象。

3.脱离生产实际。职业院校的职业技能竞赛，为了达到巩固专业知识、提高专业技能的目的，很多都将专业核心的知识和技能进行结合，从而设计出比赛题目。但是，部分赛项未能较好地与生产实际相结合，例如，储配方案设计与实施赛项，方案实施部分，仍是采用人工作业，脱离仓储管理信息系统，分配货位、调拨货物等环节均由人为操作，这和目前高度智能化的储配管理作业实际相违，导致一些作业要求和原则与实际需求脱节。 三、原因分析

1.训练强度大、感到枯燥乏味。高职学校的学生大多都是高考分数较低的，虽然也有“学霸”，但不得不承认大多数学生并不是踏实好学的。参加技能竞赛，要求学生既要掌握相关理论知识还要熟悉相应技能，也就是既要当“学霸”又要做“劳模”，高强度的训练使很多学生望而却步。面对大学生活的各种诱惑，玩游戏、搞社团、做兼职、谈恋爱，都比枯燥乏味的训练有趣得多。

2.实训条件差，无效工作多。很多专业在兴建实训室的时候，都是提出基础要求，由供应商制作方案。导致很多实训室看起来高大上，实际使用起来不方便，甚至是非常不好用。实训室不能结合生产实际、不能满足竞赛需要，也会导致备赛工作难度加大。训练阶段，师生还要共同对实训室进行改造甚至重造，往往还很难达到训练要求，导致无效工作增多。

3.往年成绩不佳，导致缺乏信心。纵观各校各专业各赛项，不难发现竞赛获奖的传承性很强。除了通过比赛积累经验之外，往年获奖对于下届学生的鼓舞作用也不容忽视。虽然每年参赛的学生在变、指导教师在变，但是他们对于比赛的信心还是会受以往比赛成绩的影响。如果士气不振，即使有很好的指导教师、科学的训练方法、先进的实训设备、高强度的训练，效果也会是差强人意。

4.竞赛宣传少，学生和家长不重视、不认同。如果说高中教育是“普高看升学、职高看比赛”，而大学阶段的评价标准就更多、更难言喻了。大部分学生和家长都没有意识到职业技能竞赛的重要意义，甚至还缺乏专业认同度。试想一个学生连自己所选的专业都不认同，又怎会重视专业赛项、积极参与专业活动呢？ 四、关于技能竞赛的建议

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1.开设课程，强制掌握。寻找各专业各赛项的知识、技能点，与专业教学内容有机结合，将备赛、选拔工作融入授课、课程考核当中。甚至融合竞赛考点和现有学科，单独开设与竞赛配套的新学科，按照竞赛要求进行设计与教学，严格课程考核，以加大部分核心知识与技能的普及度，也利于选拔出优秀的参赛选手。

2.校赛造势，加大奖励。就某些中职、高职院校来说，对校内技能竞赛的重视程度值得肯定，有诸如“技能竞赛月”、“技能竞赛周”、“艺技节”等形式，让校园赛项成为学生重视的大事。反观市赛的参与度和积极性，形成鲜明对比。所以，建议职业院校在设置校赛项目的时候，除了趣味性、创新性之外，酌情与市赛、国赛相结合，并且加大奖励力度，从而吊起学生的兴趣和热情。

3.联系企业，贴近实际。针对部分脱离实际的赛项，建议主办方和命题者能够更多地联系企业，了解真实的业务流程、作业规范、评价标准等因素，进行更为贴近生产实际的赛项设计，以真正达到“以赛促教”的目的，真正提高学生的专业综合水平，从而培养出真正为企业所用、好用的毕业生。

4.建设实训室，满足需求。除少数“纯人工”的竞赛（如会展策划比赛、导游解说比赛）等，大部分竞赛都需要具体的环境条件、设施设备条件。非软件比赛如服装制版与工艺竞赛需要相应机器和原材料、中餐摆台需要餐桌和餐具，软件比赛如物流企业经营技能竞赛、报关技能等赛项对软件的依赖程度更是不言而喻。“有条件的院校不一定得奖，没条件的院校一定不得奖”已是定理。所以，投资建设实训室，以满足竞赛需求，也是提高竞赛成绩的有力措施。 总之，职业技能竞赛要真正做到“以赛促教”，就需要与企业实际相结合、与学生学情相结合。只有思想上重视、条件上支持，实践上落实，才能取得较好的进步。 【参考文献】

[1]朱永永.职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J].高等工程教育研究，2015（05）：169-172+178

[2]王娟娟.职业技能竞赛对中等职业教育生态的影响研究[D].南京师范大学，2013