设计思维中艺术思维与科学思维的区别与联系

维普资讯 http://www.cqvip.com 第２５卷　第６期　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　２００８年６月　Ｖ０１．２５　Ｎｏ．６　Ｊｕｎ　２Ｄ０８　设计思维中艺术思维与科学思维的区别与联系　周　磊　（沈阳理工大学艺术设计学院，辽宁沈阳１００１６８）　【摘要】艺术思维与科学思维是设计思维在计划与实施阶段主要的思维方式，二者有着各自的特点，而它们在艺术设计中　的有机结合则会提供一种处理艺术与科学之间关系的较为正确的科学方法。　【关键词】设计思维；艺术思维；科学思维；理性；感性　【中图分类号】Ｇ７１２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７２—６ｏｏ２（２ｏｏ８）ｏ６－ｏｏ４６－ｏ２　当谈到艺术思维与科学思维时，人们很自然就会联系到　员辛苦撰写的大量代码代表他们的概念和逻辑。最终体现为　感性与理性，“感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识　一个可知觉的界面。因而。我们可以看出科学思维是一种有规　科学思维对于设计思维来说是有重要意义的。科学思维　的高级阶段”；“感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性　律的、严谨的科学思维方法。　认识的必然发展”；“感性认识阶段必须上升到理性认识阶段”　等等这一系列的哲学论题。的确，就认识事物的过程来看，认　的进行是通过一系列的推理而寻求“必然地得出”。艺术设计　它的最终结果就是要获得“必然地得出”　识必须经历多次反复最终形成无限发展。同样的道理。作为２０　具有强烈的目的性，世纪新兴学科的艺术设计，其被认识的过程也是必然要经历　——在社会生产、分配、交换、消费各领域中满足目标市场，体　实现复合价值。因此，当科学思维被引入设计思　这种阶段的，虽然今天它所涵盖的内容及形式应该说已基本　现多种功能，它便可以成为一种行之有效的理性方法或工具，从而　完善。但是，科学思维和纯艺术思维之间的矛盾纠葛一直是如　维中时。　何较为正确认识艺术设计所面临的课题之一。人们通常孤立　指导艺术设计的思考及实践过程。地看待科学思维和艺术思维，认为前者过于理性，是哲学家的　艺术设计在实施制作之前肯定受到某种需要、目的或精　思考方式。而后者比较感性，这才是真正的艺术思考方式。一　神趋向的限制和驱使，这就需要运用一定的科学思维对各类　些从事设计艺术实践创造的工作者很容易陷入所谓的纯艺术　相关因素进行充分理性的分析和理解，从而力求在造物过程　思维的经验思考中去，并且始终把持着这种不科学的思维方　和造物产品中体现这种需要、目的或精神趋向。在这一阶段，　式而津津乐道。甚至连某些相关教育工作者也只是流于表面　艺术设计首先获得的是一些必然的前提（在此可被称为“命　地利用一些思路不甚清晰的经验或教条来传道授业，而很少　题”），科学思维的作用就是以这些命题为基础，通过多样性的　能在较深层次去探讨设计艺术在思考与制作过程中的科学因　推论形式最终获得“必然地得出”这一结果。　素与艺术因素之间的关系。毋庸置疑，这种做法是极其片面与　综上所述。在设计思维中引入科学思维是大有裨益的。至　极端的，这种现状是令人担忧的。因此，本文试图就设计思维　少，科学思维可以作为一种方法或工具被用来减少可能由感　在创造及实践过程中科学思维与艺术思维之区别与联系谈一　性材料和认识局限所产生的偏差，拓展了艺术思维的作用发　点不成熟的看法，旨在引起对艺术设计如何以更科学面貌出　挥范围，并与之共同发展构成较科学的设计思维。　现这一问题的关注。　一二、设计思维中的艺术思维　、设计思维中的科学思维　在谈及科学思维重要作用的同时，我们也决不能忽视和　一般来说，科学思维则以逻辑思维为主，“逻辑思维”（或　否认艺术思维的存在和意义。作为思维方式的一种特殊状态，　“抽象思维”）是逻辑因素在思维领域中起的作用。逻辑思维是　艺术思维是一种较感性的思维活动，具有与其他思维方式极　以推理为表征的，既不同于想象、联想，也不同于音乐、美术所　为不同的特征，它多表现为纯艺术或主观极强的艺术领域，例　体现的形象表达（虽然音乐、美术中也有某些逻辑因素的存　如油画、雕塑、装置艺术和大地艺术等。　在。但主要还是以形象因素为构件的）。科学家借助于概念推　理和论证假设科学思维中包含形象思维，虽然科学家的思维　１．“形象”是艺术思维的核心　人类对事物的感知最初是通过感觉器官进行的，这些事　过程主要使用概念，可是任何概念的推导都需要运用一定的　物的信息以各种形式的形象作为载体，通过感觉器官传达给　语言或符号加以表示，有时甚至还需要使用图表或图示，有时　人类大脑，从而形成诸如视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感觉　逻辑思维推导后的结果就是一种表象，如工程师计算的结果　形象类型。艺术设计既包含艺术，又包含科学，其成果既是艺　可能是一套图纸，并且最终成为具体形象的机器计算机程序　术品，又是一种产品。从艺术的角度说，形象是艺术作品的基　【收稿日期】２００８－０４—１４　【作者简介】周　磊（１９８２一），男，辽宁沈阳人，沈阳理工大学艺术设计学院教师。　・４６・　维普资讯 http://www.cqvip.com 本特征，从产品角度说，形象是设计产品的视觉叙述。没有了　联系。一方面两者之间相互作用、互为补充，共同完成复杂的　形象，设计艺术就没有了思维载体和表达语言。它与文学、音　行为活动。设计艺术作为实用艺术或者说艺术的造物活动，就　乐等其他文艺形式有所不同：“文学作品中的形象是不能凭感　是最典型的艺术思维与科学思维密切配合的工作，它既需要　官直接把握的，需要通过语言的中介，经过读者的联想与想象　借助逻辑思维能力，对面Ｉｆ缶的设计问题进行分析，提出解决概　才能得以实现；音乐虽可以直接作用于人们的听觉，但其创造　念，并测试、比较、评估、筛选概念和方案；而整个设计过程又　的形象却是不够明晰、不够确定的，仍然需要通过声音的中　以形象作为思维的材料、手段及最终结果，并且形象思维还反　介，引起听众的联想与想象。”艺术设计中的形象则不同，它是　映于最初设计师对于设计目标那种模糊的意象或称为“直　一种视觉形象，在时空中有明确的形式，感官可直接把握。　感”。另一方面，艺术思维和科学思维还能相互促进、互相激　２．“想象”是艺术思维的基础　发。例如，美国科学家戴维・玻姆在《论创造力》中谈到艺术对　古代哲学家很早就把想象力看作是人类认识自然，认识　于科学的促进作用时，提到艺术思维作品能“引导他以新的眼　自我的一种心理机制。黑格尔曾说过：“如果谈到本领，最杰出　光看待结构，直接用感官去知觉它”。他发现利用艺术的思维　的艺术本领就是想象。”心理学通常认为，“想象是人脑对已有　方式看待科学研究的时候，能发现一些未经探索的抽象方向　表象加工改造而创造新形象的过程”。因此，想象是艺术思维　始终开放着，而无需继续沿用以往所积淀的习惯模式，做比较　的较高级阶段，也是设计思维过程中较为常见的思考方式。一　的、联想的符号思维。他认为运用艺术思维能将科学家从以往　般情况下，它要通过两个阶段才能体现创造性。第一个阶段是　的巨大概念网络以及一般背景中解放出来；反之亦然，艺术家　掌握现实形象阶段。此时，想象通过各类感觉器官获取大量具　运用科学的思维也同样能屏弃以往固有的认识世界、感知世　体翔实的形象资料。这就为进入下个阶段做了一个现实预备，　界的方式。无论是科技还是艺术史都无数次验证了这一命题　从而使艺术思维的运转拥有了切实的原材料。第二个阶段是　的合理性，科学家通过某个形式貌似不和谐、不对称的公式图　选择加工阶段。在这一阶段中，理性因素已开始启动，即通过　标而发现了新的规律；而艺术家则运用客观科学的态度或方　蕴涵在设计作品中的目的性和设计者自律的目的性对感性形　式重新感知自然而创造出新的绘画形式、内容或风格。　象进行规定，去伪存真，由表及里，筛选出合目的性的形象素　需要指出的是，科学思维和艺术思维在实际操作中往往　材。　要共同经历两个阶段：第一个阶段是将理性与感性互融，第二　３／＇联想”是艺术思维重要手段　个阶段是通过感性形式表现出来。也就是说，在第一个阶段　在想象的基础上将各类因素观念进行有机结合，艺术思　（接受计划酝酿方案时期），以科学思维为主的理性思考及创　维的创造性便可以得到发挥。因为设计者经历过想象过程后，　作思维需要和以艺术思维为主的感性思考及创作思维结合，　在思维中已有了一个感性到理性上升的阶段，而联想则将理　但设计者偏重于理性的指导，寻求规律，抽象地或概念性地描　性阶段再次融于一种感性范围中去，并通过感性形式表现，从　述设计对象；在第二个阶段（表现方案逐步实施时期），理性和　而取得合乎设计要求的形象。由此可见，艺术思维是一种不受　感性的思考及创作思维成果需要通过感性的表达方式体现出　时间、空间限制，可以发挥很大的主观能动性，借助想象、联想　来，设计者需要以形象、想象、联想为主要思考方式，抓住逻辑　甚至幻想、虚构来达到创造新形象的思维过程，它具有浪漫色　规律，运用形象语言。总而言之，虽然我们将艺术思维和科学　彩，并也因此极不同于以理性判断、推理为基础的科学思维。　思维相互界定，但是二者的统一性却不能被湮没在纯的对立　三、科学思维与艺术思维的联系　性中，设计者需要把握科学思维和艺术思维的特性灵活运用　艺术思维和科学思维虽然区别显著，但两者又相互紧密　在设计思维中。　（责任编辑：徐冰）　（上接第４５页）他们几位都是从实际工作体会来谈这一问题。　化进程中技能型人才的必备素质。　追本溯源，这是中职学生人文教育的欠缺。其实也不仅是中职　人文教育看不见、摸不着，却又实实在在地存在着，它影　生，高职生、大专生乃至本科生都或多或少地存在这样的问题。　响着我们职业院校的每一个学生的未来。它不是仅靠一两门　正如中国科学院院士杨叔子在《现代大学与人文教育》一文中提　课程、一两个部门就可以完成的，需要我们齐抓共管，搭建一　出：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有优秀传统，没有人　个综合平台，让学生在这个平台上感受人类文明脉搏的跳动。　文精神，不打自垮。”近年来，不少教育家都从教育思想和办学　人文素质教育的空间是全方位的，教育的形式也应是多渠道　方向的高度，呼吁加强对学生的人文教育。　的。由于加强了人文教育，学生们的爱国主义、礼仪修养、治学　我们在将学生学习的重点和热点趋向于某些专业知识和　态度、职业道德等能力都得到了相应的培养。　技能方面，热衷于考取计算机、英语和技能等级证书的同时，　学校通过开展课程改革，提高学生的综合素质，毕业生的　也要关注学生的人文素质的提高。且不说对文学、历史、哲学　就业率必将逐年提高，同时就业对１２１率也会不断提高，创业人　及艺术等人类共同的精神财富有多深的修养，至少不能表现　数不断增加。藉此，学校的办学声誉将越来越高，同时拉动学　得幼稚和无知。要具备一定的语言和文字表达能力；具备一些　校的招生工作，这对学校的良性循环发展无疑具有巨大的推　基本的应用文知识，如简单的申请报告能写好。针对当前职校　动作用。　生的人文素质现状，应重点加强学生的爱国主义、礼仪修养、　（责任编辑：徐冰）　治学态度、伦理道德、审美品位等方面的培养。这是新型工业　・４７・