语文教育中的人文教育与科学精神

行一与反思　■■圜Ｅ重量囵；；；；：”　语文教育中的人文教育与科学精神　桑志军　近年来，语文教育中“人文主　然。科学主义是对科学方法有效性、　环境恶化和各种社会问题的不断加　义”成了一个使用频率非常高的词，　科学理论正确性、科学的社会应用　剧，使人们深切反思科学技术发展引　许多语文教育行为也被贴上形形色　价值的一种绝对肯定，这在一定的　起的认知理性所带来的负面后果。人　色的“人文主义”标签，由于打着改　社会历史条件下，对于解放人们的　类的非理性与价值和伦理理性在物　革的旗号，所以具有相当的迷惑性。　思想有一定作用。而且，将科学方法　欲横流、精神道德滑坡的社会中倍受　在这些形形色色的“人文主义”语文　应用到人文社会科学，确实在一定　关注。　教育观中，最典型的是以语文的“人　程度上促进了这些学科的发展。　文”性来反对“科学”性。他们没有认　与此同时，科学主义教育观也受　在教育上，科学主义的出现给　到了人们的猛烈抨击。科学主义教育　识到人文主义教育并不是排斥科学　处于萌芽状态的教育带来了新的曙　观在教育目标上追求人才的科技含　精神，相反，真正的人文主义教育更　光。科学主义教育观促生了近代教　量而忽视了教育过程中的人格因素；　为注重科学精神，遵循科学规律。　育，使得教育从朦胧混沌非理性的　在教学过程中强调按照理性的法则　一、关于科学主义及其在语文　状态走向了一条理性道路，使现代　构建通用的机械化模式而忽视了对　教育中的兴起　意义上的教育学科得以产生，并从　教学风格、教学艺术的开发；在教学　内容上崇尚科学而排斥人文；在教学　要谈语文教育中的“人文主　人文教育中独立出来。　义”，必须得从“科学主义”谈起。　语文教育在科学主义出现之初　方法上追求效率而忽视了师生间的　“科学主义”是伴随着近代科学　也深受其益。在科学主义思潮影响　情感体验；在教学评价上重视量化分　的诞生和成功逐渐形成的一种哲学　下，我国语文教育中科学主义观念　析而忽视了定性和整体直观。　思潮。科学主义在１８世纪的机械物质　逐渐形成与发展。我国传统语文教　科学主义语文教育观也由于它　论、１９世纪的孔德实证哲学和社会物　育中原本无章可循的状况得到了一　对科学的过于偏执、对学生自身的漠　理学、２０世纪初叶的逻辑经验论中被　定程度的改观，逐渐确立科学化的　视而显现其片面之处：过分强调本学　推向极端。他们无限夸大科学方法的　方向，对语文教育目的、内容、方法，　科的独立性，忽视学科体系整体的综　功效，无条件地把科学方法应用于所　甚至训练手段，都进行重新改造，以　合功能；强调知识的全面性、系统性　有学科，提出科学方法万能论，认为　此给语文教育一种全新的面貌。至　和基础性，忽视了对学生发展的作　科学能够解决一切社会问题和人生　此，语文教育得到了前所未有的迅　用；从概念定义出发，着眼于逻辑上　问题。例如，他们认为科学是对自然　速发展。　乃至社会规律的揭示；科学的实证、　具有巨大的精神力量和物质力量，必　理性等方法可供其他学科借鉴；科学　落与新人文主义的兴起　的严密，重视形成演绎推理系统，忽　二、语文教育中科学主义的没　视了从实际出发，忽视掌握科学事实　与现象；片面强调技能方面的知识内　然而，科学主义在认为科技带　容，忽视人文精神、文化素养的陶冶。　须以技术为中介，科学是推动文明进　来繁荣的同时，却忽视了社会的主　运用貌似科学的手段去对待审美，对　步和造福人类的源泉等。在科学主义　体一“人”自身的发展。科学主义　待优美的文学作品，把优美的文章肢　的基础上，进一步出现了“科技统治　没有看到人在科技形成和发展的作　解得支离破碎，将一篇优美的散文分　论”。科技统治论最早渊源于上世纪　用，注重了人的理性方面而忽视了　解成多少种比喻、多少种拟人、多少　三四十年代的技术决定论，其核心思　人的非理性方面；在人的理性中只　衬托、多少种通感，用带有自然科学　想是：无限赞美科学和技术，将科学　注重认知理性而不看重价值、伦理　特色的所谓科学的方法指向了审美，　作为解决社会中生产发展、经济发　理性。人是理性和非理性相结合的　忽视了学生的情感。在这种科学主义　展、社会发展、政治发展等一切问题　个完整统一体；认知理性和价值、　语文教育观的影响下，许多语文教师　一的万能手段。　伦理理性是人的理性的不可分割的　迷信众多蹩脚的教学法与教学模式，　科学主义的出现有其历史的必　两个方面。上世纪初以来，核战争、　把本来生动的语文课堂弄得呆板、枯　２２　国２００６年８月号　维普资讯 http://www.cqvip.com

行动与反曩　”：滋；Ｅ譬，目田燥、乏味、死气沉沉。　正是科学主义对人的漠视，催　生了新人文主义。　　崇尚新人文主义。　结果，忽视哪一方面对教育来说都是　新人文主义语文教育观给语文　不利的。这种反对知识教学的教育倾　教育带来了一些变化，一定程度上　向在当前的课程改革中已经引起了　这种新人文主义教育观在当前的　的语文课程改革中也已初现端倪。在　所谓新人文主义不同于ｌ４世纪　改变了语文教育中的学科本位倾　众多学者的关注。　下半期发源于意大利并传播到欧洲　向，强调在语文教育的内容、教学过　其他国家的人文主义。新人文主义　程、教学方式上对学生自身以更多　语文教育中表现得尤为显著，在当前　承认人的价值和尊严，把人看作万　的关注。　物的尺度，以人性、人的有限性和人　意义上的人文主义。　三、人文教育与科学精神——　课程目标中忽视“双基”目标，过于专　的利益为主题。它是科学主义相对　科学人文主义教育观的提出　注于情感、价值观目标；过于强调学生　基本尊重；片面反对训练在语文教育　新人文主义由于对科学的断然　的独特体验见解，忽视学生对文本的　新人文主义看重人的自由和人　否定，必然走向真理的另一面。　格，以人为前提来观察世界。新人文　新人文主义既否定了科学的价　中的作用，忽视科学训练的合理性；对　主义充分肯定了积压在人类本性最　值，又制造了科学教育与人文教育　语文考试也采取一味否定的态度，没　深层的存在与价值，强调历史和人　之间的对立，暴露出其偏激之处。新　有意识到应发挥考试的正面的指挥棒　生的对话、精神与存在本体的交流。　人文主义教育观在现代社会也引起　作用；在语文教学中片面强调活动课　新人文主义在教育上的影响是　了激烈的社会反应。正因如此，纯粹　的作用，缺乏对其进行实事求是的科　巨大的。在教育目标上追求对人自　的新人文主义教育始终没有得到完　学探索，过分追求学习方式的形式化，　身的关注，而不仅仅是对科技知识　全的实践。原因很简单，非理性的认　课程设置脱离基本国情……　的关注；将教学过程看成是一种生　知方式背离了早期人文主义教育对　因此，我们提出，在语文教育中　科学人文主义教育就是用科学　命的存在过程，认为生命的活动和　科学理性的包容，将科学作为现代　要以科学人文主义教育观为指导。　生命的意义是教育过程最根本的存　文明危机的根源。新人文主义者提　在方式，反对将教学过程看成是单　出的解决方案不过是“回到古人那　人文主义的理念和追求，来塑造、养　纯的职业训练工具和社会教化的手　里去”“回到经典著作中去”，极端者　育学生内心的和谐，形成与他人、社　段。在教学内容上崇尚人文，教学方　甚至反对任何知识的教学。这种以　会、自然和谐的人。它既进行科学教　法上追求师生的情感体验，重视对　为不进行科学教育就可以避免科学　育，又进行人文教育；在教育中既追　教育的整体定性评价。可以这么说，　引发危机的想法根本无济于问题的　求人文精神，又寻求科学方法，把两　新人文主义教育观的出现是对科学　解决。　者融合在一起，同时引导和满足人的　主义教育观的一个重大挑战。　新人文主义教育观的缺陷主要　两种需要和追求。　科学人文主义教育将给语文教　由于语文教育的学科特点，新　表现在：一是在知识论上过分强调　人文主义刚出现就为语文教育所接　人的主观价值的作用。的确，人的主　育带来新的希望。它既反过去语文教　受。正如前文所述．语文教育在科学　观价值在科学研究中具有重要作　育中的惟人性论，又反教育中的惟科　主义教育观的影响下，其弊端不断　用，但这种主观价值必须与一定的　学论，而是把两者有机地结合起来，　显现，出现了重重困难，整个语文教　事实相联系才能发挥作用。这种知　在科学教育中渗透着人文精神．在人　育受到了来自社会各界前所未有的　识观认为，主观价值才是知识获取　文教育中渗透着科学精神。它根本的　批判。新人文主义教育观恰恰可以　和验证的基础。二是忽视了从静态　出发点就是促进学生全面、和谐地发　为这些批判提供理论上的支持．当　的角度研究教育活动的必要性。教　展，在科学人文主义教育中，学生将　然，客观上也促使了人们对语文教　育活动是不能离开人的，研究教育　作为一个真正的人。　育中人的关怀。于是，语文教育走向　活动要把人放在重要地位。但在特　语文教育只有以科学人文主义　新人文主义也就自然而然了。在语　殊情况下只研究教育本身的结构还　教育观为指导才能克服科学主义教　文教育中强调人文关怀，把人文关　是必要的。如对教学内容的研究，就　育观的狭隘和现代人文主义教育观　怀作为语文学科独特性的根本要　不一定只强调学生这一个因素，教　的偏颇，才能真正落实语文学科工具　素．认为语文教育除了要完成智育　学内容自身的体系系统也应该是重　性和人文性相统一的学科本质特点，　任务之外，还要关注学生人生观、价　要的研究对象。三是突出了价值、伦　才能引导当前所进行的语文课程改　值观、个性人格以及情感态度等，并　理理性和人的非理性在教育中的作　革走向一条健康发展的道路。　以此作为语文教育的最高追求。在　用而贬低了认知理性的作用。事实　（作者单位：广东教育学院）　语文教育的内容、方法、评价上也都　上，教育是这两种理性共同作用的　责任编辑，刘秋泉　２３　圈２００６年８月号