语文教学不妨试试项目化

语文教学不妨试试项目化

作者：吴利平

来源：《新课程·中旬》2017年第02期

语文教学项目化，充分利用现代管理学理论，确立教学目标，集中火力，对教学目标作系统化的安排，切切实实提高语文教学效率。本文从以下几方面谈谈语文教学项目化。 一、教材目标清晰化

教师有必要做到“一课一特色，一课一目标”，根据教材特点，根据学生的年龄特点和培养目标，认真确定本章本节的教学目标，大胆取舍，突出重心，摒弃面面俱到、千篇一律、令人生厌的程式套路。所谓的重难点突出，不如理解为教学目标明确集中。

如，在学习《桂林山水》这一课时，我们把对景物的色彩描写当作本课的学习重点。第一步，读色彩，识形象；第二步，想色彩，品形象；第三步，诵色彩，美形象。在学习课文时，要求学生说说桂林山水美在哪，并找出描写色彩的词。学生可以找出“绿”“红”“碧”“翠绿”“明丽”等，带色彩的景物有“红叶似火”“翠绿的屏障”“绿树红花”“碧波”等，还可以找出有鲜明色彩特征的景物，“波澜壮阔的大海”应是深蓝色的，“水平如镜的西湖”应是蓝绿的，“漓江的水真清”应是无色透明的，在青山的映衬下，又是碧绿的。“无暇的翡翠”是碧绿的，“峰峦雄伟”“翠绿的屏障”“连绵的画卷”“舟行碧波上，人在画中游”等都是充满色彩的。各种各样的色彩和满眼的绿色，鲜活生动地呈现在读者面前，桂林山水的澄澈碧绿的美就呈现在读者面前。 紧紧抓住色彩描写的词语，进行充分的涵咏、想象、体会，景物的特点会自然地突兀在学生面前，既抓住课文重点，又提升了学生对色彩的感受能力，为学生的景物描写能力的提升打下了良好的基础。在感受色彩美的同时，可以结合景物的空间映衬美、景物的静动态美，那么，完整的桂林山水形象美就可以揭示出来了。 二、能力提高项目化

在语文教学中，如何突出所要学习的知识重点呢？就某一课来说，要大胆取舍，真正做到重点突出，教材处理要突出重点，教学环节要围绕教学重点。我们在确定一篇文章的教学重点后，把所确定的教学重点系统化，或者联系本单元的教学重点，以一个知识体系为目标，围绕“问题—感受—学习—练习—纠错—提升”这一学习主线，让学生在知识的充分体现中学习和掌握知识。

形象化，即语文学习项目化。项目，即系统化和成熟的模式。用项目化的方式来组织语文学习，会大大提高语文学习的效率。

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在单元学习之前，先让学生试着说或者试着写一段景物描写，或者找一找景物描写出色的句子或段落，试着让学生概括自己在景物描写方面存在的问题。这一步可以说是确立问题。 第二步是，学习范例。再以《桂林山水》为例，这一单元文章可以说是景物描写的范例，更缩小来说，是色彩描写的范例。所以，在学习这一单元时，干脆把色彩描写作为本单元的教学要点，提升学生的色彩描写能力。《望洞庭》中，月辉笼罩下的湖面银白、朦胧、浩渺。湖中的洞庭山清脆、凝碧、幽深。《忆江南》中的江南“红胜火”的江花、“绿如蓝”的江水，《桂林山水》《记金华双龙洞》《七月的天山》都有大量的色彩描写的词和句子。在学习课内范例时，积累词汇，学习色彩描写的方法，学习具体观察、准确描写、直接描写、间接描写、修辞描写的方法。

第三步，模仿学习。教师学生自由命题，边学范例，边模仿试写。同时，可以大量背诵色彩描写的词和优美句段。

第四步，修改提升。语文学习项目化，明确了语文学习的目的性，随着专项训练的配套强化，大大提高了语文学习的效率。 三、作业布置个性化

教师布置作业，应设置几种方案，让学生选择。作业形式可以形同超市，供学生自由挑选，或者哪些必须完成，哪些可选择完成。老师布置的作业应形式多样，难度有深有浅，少布置机械刻板的作业，多布置形式活泼、富有趣味性和创新性的作业。或者，根据老师的命题形式，学生模仿出题，或者让那些能力强、思维活跃的同学自己拟定作业，自己完成或供同学共享。这些形式多样的作业形式，极大地激发了学生的作业完成热情，促进了知识的掌握和巩固，并培养了学生的学习主人翁意识。

以色彩描写为例，老师布置的作业形式有：（1）找描写色彩的词。（2）找几首色彩描写突出的古诗。（3）描写同一张图片进行比赛。（4）描写一棵树的春夏秋冬。（5）背诵几段色彩描写突出的文字。（6）运用色彩词，对同一景物进行描写，表现或喜悦或悲凉的情绪。（7）找几幅色彩画面突出的画片。（8）找几个古今中外色彩描写的佳话。（9）画家讲究色彩的故事。

总之，创建高效语文课堂，教师应确立信心，采取有效的方法，语文学习项目化应是有效的手段之一。 参考文献：

[1]张承凤.语文教育专业课程项目化探索[J].教育与职业，2011（18）.

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[2]顾春花.高职大学语文课程的项目化教学探索[J].语文学刊，2016（12）. 编辑 李建军