三篇
篇一
上周，我讲了第六单元“圆的周长与面积”，然后进行了单元测试，总体成绩还算比较满意，但从考试试卷上和平常的作业上来看反馈出来的问习题还是比较多，下面就这一单元近来的教学作出如下思考。 一、存在的问习题
⑴学生对有关圆的概念认识不深刻。 （1）圆周率是圆的周长与直径的关系，学生写成周长与面积或其它的关系，认识不清；如：圆的周长除以它的直径，所得的商是（ ）。有的学生填写的是一个固定的数，还有的同学填的是3.14，精确答案应是圆周率或π。
（2）半圆的周长总容易理解成圆的周长的一半，其实是圆周长的一半加上它的一条直径或两条半径。
（3）对圆的周长和面积公式有点混同。明明知道是求面积，可是却去求周长，自己还不知道错了。
⑵学生对有关圆的生活实际不相熟。
（1）在实际生活运用中不知道“牛围绕木桩”是什么样的，不能把实际生活与所学知识联络起来。缰绳的长是圆的半径，不是直径。木桩的位置，是指圆心。 （2）不知道钟面上的分针是圆的半径，常常理解成直径，造成解习题错误。 ⑶学生对组合图形的周长认识不到。 （1）“周长”是指图形一周所有线的长度，中小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线，一是线段，二是圆形的曲线。学生往往会把不在一周上的线段计入周长，也会不计凹进图形的线，或者减去凹进图形的线的长度。 （2）长方形和其内切圆之间的关系不分明，看不出长方形的宽就是圆的直径，找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系，求不出长和宽各是多少，求长方形的周长就无从下手。 ⑷学生对组合图形的面积掌握情况。
（1）由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣，所以对组合图形的面积掌握较好，大局部同学都能找到比较简洁的计算方法。
（2）在求半圆的面积时，有些学生总是在求得圆的面积后，忘记乘二分之一或除以2.
⑸学生不愿意动手操作或操作能力不高。
对于没有图形的解答环形面积的应用习题，学生不愿动手画草图来剖析，因此找不对两个圆的半径。对动手操作标题不知道怎样下手。 ⑹两个圆的半径、直径、周长、面积之间的比的关系
两个圆的半径、直径、周长的比是一致的，如果半径比是3:1，则直径和周长的比都是3:1，也就是长度单位的比雷同；两个圆的面积的倍数关系，是长度
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单位的平方倍，长度单位是3倍，面积单位就是9倍。 ⑺有关计算方面出现的问习题。
（1）有的同学在计算XXXX数的平方时，如3的平方，应该是3乘3，可总有同学却成3乘2。 （2）学生在计算碰到3.14时，不能灵敏计算，一般把3.14放到最后去乘，比较容易计算，而不灵敏的同学不论那一套，3.14写在哪里就乘哪，计算花费时间比较多，也容易出错。
（3）有的同学在解答这局部知识时，列出综合算式，但是解答时步骤省略或没有计算结束就不计算了，出现问习题也比较突出。 二、解决规定
发现了问习题，我赶紧要想出方法进行弥补，不能让这种状态持续下去，我是这样做的。
⑴器重公式的推导过程，加强公式的记忆，强化不同公式的区别，先从公式上打好基础。
⑵在解决问习题时，先把公式写上，然后再根据公式列式，这样的好处是让学生好好思考到底需要哪个公式，防止出错误。
⑶整理出这个单元的所有概念及公式，粘贴在书上，便于学生早读时记忆和做作业时查找相应信息。
⑷让学生记住3.14的倍数的结果，这样能提高计算的速度和质量。
⑸让学生在列式解答时，计算步骤不能省略，一步一步算出结果，这样还能防止学生出错。
⑹从学生的实际生活入手，如出示了圆形花坛的图片，设计了在花坛四周铺一条小路求小路的面积这样的问习题，创设与学生十分贴近的生活情景，这样充分调动学生学习兴趣。增强学生学好数学的信心。
⑺在教学过程中，把对知识梳理过程的主动权交给学生，让学生小组交流，培养学生的合作意识，同时给学生互相学习提供一个时机，关照到每一个学生，不放弃每一个学生。
⑻得当的运用多媒体技术，以形象直观的课件演示，如“圆的面积”一课帮助学生理解圆的面积的推导过程。特别是圆周长的一半转化成长方形的长，半径就是长方形的宽这一教学环节，得当的运用课件演示补救了语言描述的不足，而且学生通过观察更容易理解和掌握。
⑼分层练习，关照全面学生。在平常的练习中，注重基础习题、应用习题、提高习题和拓展习题的分层，让后进的同学，能够完成基础习题，中等的同学，通过动脑思考，小组合作等方式，基本能够解决全部标题，对于优秀的同学倡导探索解决拓展习题的意识。
总之，在今后的教学中，努力实现“人人学有价值的数学、人人都取得须要的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”这一教学目的，在教学过程中，追求积极的教学行为，运用先进的教学模式，灵敏得当的运用多媒体技术，树立“为学习而设计教学”的备课理念、精心设计每一个环节，使教学流程规范科学、丰盛、生动活跃、努力培养学生梳理知识，反思、研究的习惯及创新精神和实践能力。
篇二
一、学生对圆周率的认识不深刻
（1）圆的周长除以它的直径，所得的商是（ ），用字母（ ）表示。
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有的学生填写的是一个固定的数，还有的同学填的是3.14，精确答案是圆周率。 （2）圆的周长总是它的直径的3.14倍。这个说法是错误的，“是”表示“等于”，应改为“约是”才对。
二、学生对圆心的空间观念及字母表示掌握不佳
（1）图上标明圆心Ｏ,画有一条半径8厘米，有的学生误认为半径是0.8厘米；
（2）在实际生活运用中不知道“自动旋转喷灌装置”是什么样的，不能把实际生活与所学知识联络起来。射程20米，15米，10米，是指喷灌面的半径，不是直径。安装的位置，是指圆心。 三、学生对组合图形的周长认识不到 （1）“周长”是指图形一周所有线的长度，中小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线，一是线段，二是圆形的曲线。学生往往会把不在一周上的线段计入周长，也会不计凹进图形的线，或者减去凹进图形的线的长度。 （2）对已知长方形的周长和长和宽的比，求长方形的面积学生掌握不佳。主要仍是对“周长”概念的理解不够，计算是没有考虑长方形是由4条边组成的图形，有2条长和2条宽，而只是直接把周长按长和宽的比进行分配，求出的是两条长的长度和两条宽的长度，没有求出一条长和宽就直接计算了面积。
（3）长方形和其内切圆之间的关系不分明，看不出长方形的宽就是圆的直径，找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系，求不出长和宽各是多少，求长方形的周长就无从下手。
（4）半圆的周长等于圆周长的二分之一加上直径，有些同学在计算半圆形的周长时总是忘记加上直径。
四、学生对组合图形的面积掌握情况较好
（1）由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣，所以对组合图形的面积掌握较好，大局部同学都能找到比较简洁的计算方法。
（2）在求半面的面积时，有些学生总是忘记自己求的是半圆面积，忘记乘二分之一或除以2.
五、学生不愿意动手操作
对动手操作标题视而不见，不知道怎样下手的有。告诉了圆的周长，应当先求半径，再画出圆形，标出半径的长度。
六、两个圆的半径、直径、周长、面积之间的比的关系
两个圆的半径、直径、周长的比是一致的，半径比是3：1,则直径和周长的比都是3：1,也就是长度单位的比雷同；两个圆的面积的的倍数关系，是长度单位的平方倍，长度单位是3倍，则面积就是9倍。 篇三
课堂上，我引导学生分清以下几点 （1）圆的面积是指圆所围平面局部的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。 （2）求圆面积公式是Ｓ=πr2 ，求圆周长的公式是 Ｃ=πd 或 Ｃ＝2πr。 （3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。根据以上三方面，帮助学生理清了圆的面积和周长的不同之处，在学生练习中反映出来的情况也较好，详细表现如下。
一、 练习教学体现“生活化”
《数学课程规范》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。练习课教学同样必须从学
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生相熟的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问习题引进课堂。一上课，先练习口算，然后就小明爸爸在院子里围圆形花池的生活实例，引入课习题，让学生领会到数学就在我们身边。在练题的设计上，充分利用和学生生活有关的例子，如操场的周长与面积，我们学校的花坛，让他们利用数学知识去解决实际问习题，感受到数学与生活的联络，增强对数学的理解。突出了“让学生在生活实验中学数学，在生活中用数学”的理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二、练习设计有“坡度”、有“智慧挑战”。
根据学生的认知规律与新课程规范的要求，这节课精心设计练习，做到由浅入深，有条理有坡度，环环相扣，教学节奏明快。先让学生画两个圆，找出两个圆之间的关系，通过计算进一步验证这个结论的正确性，然后设计了两个圆之间的不断移动、变化、组合的变式练题，发挥了同一学习素材尽可能多的功能，拓宽学生思维，引导学生运用转化的方法解决问习题，培养学生的思维能力，让学生会用数学观点和方法来认识四周的事物，并能解答一些简略的实际问习题。从课堂上看，绝大局部学生都能顺利完成圆的周长与面积的计算以及圆环的面积，局部学生在教师的启发下，通过努力可以完成最后一习题的练习，从而使不同智力水平的学生到达智力的自我开展区。
三、课堂检测，提高学生做习题的积极性
一节课都是练习，学生容易疲劳，把练题设计成测试习题，有利于提高学生做习题的积极性。本节课围绕教学目的设计了一份测试习题。测试习题有填空、判断、计算，用卷子的形式呈现给学生，由学生独立完成。做完后，在课堂上进行对改，对测试中出现的共性问习题，采取相应的弥补措施。学生通过达标性的独立练习，进一步强化 “双基”，找到本身存在的问习题，全对的同学体验了学习
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