浅谈中药制药专业实训课分层次教学

浅谈中药制药专业实训课分层次教学

作者：李楠

来源：《新校园(下)》2016年第07期

摘 要：分层次教学适合在中职学校开展，其符合因材施教的教育思想。很多学校的分层次教学已初见成效，在理论课教学中教师可以较为熟练地应用。但是我们在实训课实施中发现理论课的方法并不适合实训课，本文研究了适合制药专业实训课的分层次教学方法。 关键词：分层次教学；实训课；分组

职业教育要办成让大多数人满意的教育，教师在实际教学工作中要采取分层次教学，以满足不同层次学生的需求。我们不仅在理论课教学中实施分层次教学，而且在实训课和实验课分别实施分层次教学，受到了教师的欢迎和学生的好评。以下是分层次教学在实训课中的具体实施过程。

一、对学生进行分组

第一次分组：首先按照理论课的分组方法对学生进行分组，按照学生的学习成绩和学习能力的分为A组赶超组，B组奋进组，C组先锋组。我们按照理论的分层次教学模式进行分组后，对学生进行实训和实验课的分层次教学工作。但是在教学中我们发现这种分组方式存在很多问题，不适合在实训课和实验课中开展分层次教学。问题一：实训实验课的教学内容是一个整体，C组学生会轻松完成实训操作，B组学生基本能完成，而A组学生很难完成实训操作。教师在设计实训项目时不可能将一个整体拆分几个部分，让三个组分别完成不同的项目，这样B组和A组的学生无法学会整个实训项目的操作过程和方法。问题二：由于A组学生的基础较差，在实训和实验课的操作中会产生厌学情绪，甚至放弃学习；B组学生也只是勉强完成，没有更高的成就感；对C组学生来说，实训内容太简单，没有任何挑战性，能力得不到进一步提升。

第二次分组：经过一番摸索，我们分析了实训课、实验课的教学内容和学生特点，大胆改变了理论课的分组模式。实训课是将学习能力强和基础好的学生作为组长，将小组内部成员按照学习能力和基础知识掌握的好坏分为A、B、C三个层次。教师在布置实训项目时，由小组长按照本组学生的能力和学习程度分配本组成员进行实训操作。同时小组成员也可以根据自身能力，申请承担实训项目中的实训单元。这种分组方式既能培养组长的组织协调分配能力，又充分调动了组员的积极性，给予组长和组员充分的自主空间，让学生在快乐中学习。 二、实训过程

教师首先对本节的实训项目进行讲解，全体学生共同学习。然后教师对组长进行单独辅导，其他学生准备实训实验器材和实验记录。组长学会后回到小组内按照组员情况进行分工。

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例如，在配制丹参制剂的项目中，组长可以安排有一定天平基础的学生和这方面基础较薄弱的学生共同配合称量丹参，基础好的学生在操作过程中可以指导另一组员。与此同时组内其他成员做其他准备，比如安装仪器、清场、配液、检验等。组员在操作过程中，组长负责指挥、调控和讲解，如有疑问再由教师解答。在整个过程中，教师负责答疑解惑和场外指导，把学习的主动权交还给学生，学生成为实训课上的主人。在这样的情境中，每个学生都发挥了作用，每个学生都有学习的内容，每个学生都可以给组员讲课。 三、分层次考核

教师在每次实训课后对小组长进行考核评价，小组长和组员对本组成员共同进行考核评分。每节课后小组成员上交书面总结，内容包括对本次实训课所学知识的归纳，还包括自己的体会和对个人表现的总结。

四、实行分层次教学的体会和收获

首先，分层次教学模式的教学效果非常好。基础相对薄弱的学生没有自卑感，也不会觉得无所事事。每个学生都能根据自己的特点完成实训项目，学习的积极性显著提高。 其次，这种教学模式将教学中心由“教”向“学”转移。不但使学生“学会”，而且让学生“会学”，使教学真正转化为学生富有成效的学习活动。

再次，实训过程中氛围积极、和谐。这种模式最大限度发挥了学生的学习主动性，培养了学生的分析能力、组织能力、协调能力和总结能力。

制药系实施分层次教学以来成果显著，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。总结分层次教学有以下优点：

第一，分层次教学以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，调动了学生的学习积极性，有利于每个学生的发展。

第二，分层次教学分组标准要依据学生的学情和教学内容而定。我们的理论教学以学习能力的好坏分组，而实训课和实验课则在组内分层次。

第三，分层次教学能提高教师的教学水平。教师不仅要精心备课，而且要深入学生中间去了解学生、发现问题、解决问题，加强自身的再学习。

第四，分层次教学可以使师生关系融洽。分层次教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样能增进师生之间的相互了解与信任。 作者简介：李楠，本溪化学工业学校制药系教师，中级讲师。

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