应用分析
摘要:如今,幼儿教育受到的关注与重视越来越多,幼儿教育也在不断的发展与优化,力求为幼儿带来更好的教育内容与环境。而当前热门的绘本教学更是为幼儿教育指明了新的方向,绘本教学不仅深受幼儿与教师喜爱,还有利于开发幼儿的各项潜能,促使幼儿获得更全面的发展。本文将简要分析绘本教学在幼儿情感教育中的应用。
关键字:学前教育;绘本教学;情感教育
引言:在现阶段的幼儿教育中,绘本发挥着重要的作用,绘本中的内容丰富、寓意深刻,能够促进幼儿各方面发展,在提升幼儿综合素质与能力的同时还能培养幼儿的阅读意识,帮助幼儿积累更多知识,从而满足学前幼儿的发展学习需求。在情感教育中,绘本能够提供丰富的素材资源,教师可以将其加工、利用,让情感教育更加高效生动,让幼儿身心健康发展。
1、绘本教学在当前幼儿园情感教学中的应用现状 1.1忽略解读绘本中的情感因素
教师在利用绘本开展情感教学前应对绘本内容进行深度解读,分析其中的情感因素,因为当前应用于幼儿园教学的绘本大都是从国外引进的,许多内容并不能直接代入到现实生活,如果教师不深入解读绘本内容、做好绘本内容本土化,那么幼儿是很难领略绘本中的寓意与内涵的,更不用说情感教育。一个有寓意、有内涵的绘本故事一定有着感情特征,只有这样它才能打动人心,然而在当前幼儿园情感教育中,很多教师在进行绘本教学时只是简单的引导幼儿一边看图一边为幼儿转述上面的内容,缺乏对情感因素的深入挖掘,忽略了其中内在的情感因素,导致绘本教学缺乏应有的感染力,情感教育的效率较低。
1.2绘本教学的针对性不强
在任何阶段的教育中,提问都是一门艺术。在绘本教学中,在引导幼儿按照自己的思路向下挖掘、展开丰富的思考联想中,提问就发挥了重要的作用,特别是在一些语言类教学活动之中,教师需要引导幼儿发散自己的思维,体会相应的意境,这些都免不了提问。然而在绘本教学中,教师所设计的大部分问题都是针对故事本身,提问几乎都是让幼儿总结故事情节,亦或者是分析故事的主要内容,其中发散性的问题少之又少,针对情感的问题也很少,导致幼儿对绘本故事的认识停留在表面,在一定程度上影响了绘本教学的效果。
2、幼儿园情感教学中绘本教学的应用 2.1合理选择绘本,挖掘情感因素
针对幼儿教育的绘本内容情节应更为简洁,主题鲜明,图画丰富,这样才能有效调动幼儿的学习兴趣,同时确保幼儿能够轻松掌握绘本学习内容。在绘本教学中,教师应有效发挥出绘本对幼儿情感发展的引导作用,教师首先需要合理选择绘本,然后再深入分析绘本内容,找出其对应的情感因素,进而精心设计绘本教学活动,让幼儿在绘本学习中能够时刻受到情感熏陶,提升情感教学的效果。在选择绘本类型上,教师可以选择以下几个类型的绘本。首先是以亲情为主题的绘本,这也是幼儿日常生活中能够体会到最深刻、最熟悉的感情:亲情。感受家人之间的温暖,理解家人之间的付出是幼儿情感教育中的重要内容,因此教师可以选择《爷爷一定有办法》、《我妈妈》等展现家人情感的绘本,让幼儿在不同的亲人关系之中体会浓厚深刻的情感。其次,教师可以选择以友情为主题的绘本,这也是幼儿进入幼儿园建立关系后能够接触到的重要情感。幼儿在与伙伴交往时会遇到各种各样的问题,如何解决这些问题、如何与伙伴建立更亲密的关系就需要教师用绘本来引导幼儿,教师可以选择《鼠小弟系列》、《大熊有个麻烦》等绘本,让幼儿了解如何与伙伴建立良好又亲密的关系,使幼儿意识到伙伴的重要性。除此之外,教师还可以选择以生命的意义或自然环境为主题的绘本,生命教育亦是情感教育中的重要内容,教师要选择一些简单但寓意丰富的绘本如《小房子》、《花婆婆》等,让幼儿能够正确的认识生命,了解如何对待自然,从而提升情感教育的质量。
2.2提升绘本教学的针对性
在绘本教学中,教师还要加强绘本教学的针对性,以此来提升绘本教学的质量,让幼儿能够积累到真正有用的知识与实用的技巧,切实提升幼儿的综合素质与能力。首先,教师可以与幼儿家长沟通,或者设计一些调查问卷,了解幼儿在学习与生活中存在的问题或不足,然后以这些为方向来选择绘本教材。在确定绘本教材后,教师可以设计“亲子共读”活动,让家长与幼儿一同阅读绘本,体会绘本中的寓意道理,再让家长分享自己对情感教育的看法与理解,讨论情感教育的意义。教师可以将“亲子共读”设计成一项固定的绘本阅读活动,并让家长与幼儿在每一次绘本完成后做好“情感记录单”,记录下幼儿在每一次绘本阅读中的情感体验与变化,教师通过收集这些情感记录单来整体分析班级中幼儿的情感情况,再根据幼儿的实际情况设计相应的绘本教学活动,设计更具针对性的绘本阅读主题,从而不断提升情感教学的质量。
2.3优化问题设计
在绘本教学中,由于幼儿对绘本有着天生的好感,很多幼儿都愿意自主阅读绘本内容,教师要抓住这一契机,科学的设计问题,为幼儿营造良好的绘本阅读情境,让幼儿在问题的引导下深入探究其中蕴含的情感因素,唤醒幼儿内心深处的情感共鸣,提升情感教学的效果。例如在学习《我妈妈》这篇绘本故事时,透过图片与文字,幼儿可以看到一个温柔又强悍的妈妈对主角无私而深厚的爱。在阅读时,教师可以设计这些发散性的问题:“通过阅读,大家发现安东尼的妈妈有哪些本领?”、“从哪些地方可以看出来?”、“大家也会觉得自己妈妈像老虎的时候吗?什么时候?”、“大家觉得安东尼的妈妈是个怎样的妈妈?”、“大家的妈妈和安东尼的妈妈有什么相似之处吗?”、“用简单的语言说一说自己的妈妈是什么样的。”借助这些问题既能让幼儿的思维进一步发散,又能使幼儿深入领略绘本中所蕴含的情感因素,体会亲情的重要与温暖,还实现了学习内容的迁移,使幼儿能够进一步理解体谅自己的妈妈,有效保障了情感教学的质量。
2.4引导互动沟通
在绘本阅读的过程中,幼儿往往会随着情节的发展产生强烈的交流欲望,他们对情节内容有着自己的认识与理解,而让幼儿讨论交流可以他们的思维相互碰撞,获得新的启发与认识。因此,在绘本教学中,教师要为幼儿创造足够的交流空间,引导幼儿表达自己的阅读感受,传达自己的阅读情感,进而获得良好的情感教育。例如在学习《爱心树》这篇绘本故事时,教师可以为幼儿创设一个轻松自由的绘本教学情境,先让幼儿自主阅读绘本故事,然后让幼儿尝试总结绘本的主要内容,分享交流自己获得的体验心得,讨论绘本中大树与男孩的情感。在阅读的过程中,幼儿对大树与小男孩玩乐的场景很感兴趣,教师可以抓住这一契机,让幼儿总结大树与小男孩玩乐的内容,说一说自己为什么喜欢这些桥段。有幼儿说喜欢大树,因为大树看起来善良又可靠,有幼儿说因为自己喜欢和伙伴一起玩,所以看到大树和小男孩一起玩就觉得开心,还有幼儿说喜欢大树与小男孩一起玩乐的内容。在幼儿的自由表达中,教师可以了解到幼儿的向往与追求,教师可以就此进行情感教育,引导幼儿理解大树在小男孩成长过程中给予他的陪伴,引导幼儿分析大树与小男孩之间深厚的情感,再让幼儿思考“你觉得大树会一直陪伴小男孩吗”这一问题,促使幼儿思维进一步发散,最后再引导幼儿迁移类比,想一想自己生活中是谁在一直陪伴自己,予以自己关怀与支持,升华情感教育的主题,进一步提升教学效果。
结束语
综上所述,绘本是幼儿园开展情感教育的好帮手,充满童趣的图画与文字既能吸引幼儿主动阅读,又充满现实寓意,幼儿不仅要积累其中的道理与知识,更应该深入理解其中蕴含的真挚情感,用情感来滋养自己的心灵与思想。教师要不断优化绘本教学,使之能够在整个学前教育中发挥出更大的作用,让幼儿身心健康快乐的成长起来。
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