西方比较教育研究及对我国英语教育的启示

第１ｌ卷第７期　宜宾学院学报　Ｖｏ１．１ｌ。ＮＱ７　２０１１年７月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｉｂｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｌｙ，２０１１　西方比较教育研究及对我国英语教育的启示　李灵妹　（宜宾学院外国语学院，四川宜宾６４４０００）　摘要：近年来，西方比较教育的研究成果主要体现在学生成绩的国际比较、性别与成绩、男女分校或合校三方面。中国英语教育需要结　合文化和体制的实际状况，发现本国英语教育上存在的不足，求同存异，将比较教育研究成果应用于本国的英语教育实践。　关键词：比较教育；成绩；性别；男校；女校；英语教育　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—５３６５（２０１１）ｏ７一Ｏ１１９一Ｏ３　比较教育（ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是当今教育界的热门话题，　可比性、实践性等特征，他国的比较教育研究成果对中国具有借　中国的比较教育研究起步晚，历史仅短短几十年，而西方对比较　鉴意义，应分析研究各国教育制度，吸取其优良经验来为我国的　教育的研究可以追溯到十九世纪，从比较教育之父朱利安，到二　教育改革服务。　十世纪初的康德尔、施奈德和汉斯，现今已发展得较为完善。比　一西方比较教育的主要研究成果　较教育即通过对不同国家、民族及地区教育制度的比较来发现　（一）学生成绩的国际比较　教育上存在的问题和将来的发展趋势，用比较的方法总结他国　当今，世界各国政府开始对学生成绩的国际比较体现出浓　的教育经验，以应用于本国的教育实践。比较教育的研究范围是　厚兴趣。波斯尔思韦特认为此比较有多重目的：一是比较不同国　“当代外国教育的理论和实践”。ｌ】Ⅲ西方比较教育的代表者康　家之间的教育水平；二是确定国家成就的决定因素，即发掘各国　德尔、施奈德、汉斯在比较教育的观点上基本一致，认为比较教育　优质教学的共通因素；三是总结使不同国家教育呈现差异的原　的目的不仅在于系统性研究普遍存在的教育问题，而且在于顺　因。【６Ｊ２　一些批评家认为教育的国际比较费用高且耗时，数据自　应时代要求提出最适合的改革方案。【２　从整体文化层面去描　身也并不完全可靠；再者，由于各国国情差异，研究结果未必适　述、解释以及对比教育体制才是比较教育的最高目标。【３Ｊ２　不同　用，即一个国家有效的教学实践在另一个国家不一定会取得同　国家存在的教育问题往往类似，学者应当深入探索，发现并总结　样的成功。然而，于政策制定者而言，国际教育比较对于改善教　能解决这些教育问题的方法。　育体制以及为教育者寻找合适的教学材料和手段大大有益。怎　曾有许多西方学者就比较教育优劣势展开过激烈讨论，主　样才能克服国际教育比较的缺陷呢？波特提出整理分析数据时　要集中在五个方面：跨国收集数据的成本过高与不切实际；采集　要结合数量和质量两方面，将小范围内定量数据的集中研究和　样本的不同导致关键指标的不一致；数据的可比较性；调查分析　大范围采集有差异的样本相结合，展开高质量的分析。【７Ｊ２１同时，　的充分性；数据的可靠性。教育问题隶属于整个社会，不能将其　跨国数据分析的目的不应仅仅列出与教育成绩有关的因素，更　同社会其他诸多因素割裂开来，时空的不同会造成不同社会面　应注重教育过程的分析，文化差异因素也不容忽视。　Ｊｌ　在尊重　临不同的问题，由于此多样性特征的存在，比较研究的结果未必　这些差异的同时，西方的比较教育研究成果于中国而言大有借　适用于每个国家。【３　作为比较教育的支持者，菲利普斯认为尽　鉴性。在国际化程度高度发达的今天，掌握英语这门工具的必要　管比较教育研究有上述缺陷，其利仍远大于弊：用比较的方法来　性毋庸置疑。尽管英语教育在中国已经普及，然而，英语教育中　研究教育问题有利于评估教育体制，推动复杂理论的发展并藉　仍反映出很多问题：教学模式过于单一，缺乏互动性、灵活性和针　此分析教育现象，此外，比较教育还能提供用于比较和测试的权　对性，学生死背单词或语法结构，对国际形势和西方文化了解甚　威客观数据，总结经验及促进教育改革，在尊重各国现实差异的　少，英语交际和实际应用能力不强，等等。西方比较教育研究发　基础上促进相互理解与合作。［４　Ｊ　比较教育具有国际性、跨学科、　现，男性和女性的认知能力和学习能力是有差异的，此种差异在　收稿日期：２０１１—０６—０１　作者简介：李灵姝（１９８０一），女，重庆人，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。　ｌ２０　宜宾学院学报　语言上的体现尤其明显。如若我们能充分认识男女学生在不同　阶段对语言学习的差异性，扬长补短，采取不同的英语能力培养　策略，必能取得不错的效果。　（二）性别与成绩　近三十年来，国际教学评估机构（ＩＥＡ）一直在对学生语言、　数学、计算机科学及公民教育等科目的成绩进行跨国比较研究，　发现不同文化背景的学生成绩存有性别差异。　总的来说，女　生擅于形象思维，男生擅于逻辑思维，女性在语言领域的测试上　要有优势得多，男性则擅长于物理、数学、科技等与数字有关的学　科。ＩＥＡ发现９到１４岁的女性在阅读能力测试的叙述、阐释及　起合校的女性，更有机会进入名牌大学。图２反映了男性、女性　在男女分校或男女合校中的不同表现。　｛１【】　９ｆ】　８ｎ　７ｆ】　６（）　网１　文梭　奠岔饺　，ｊ饺　：竺＝＝：竺划　　图２男校、女校及男女合校中男女性的表现对比　求证三方面得分比同龄男性高出许多；在语言方面，约翰逊坚信　女性善于应付虚构的材料而男性在功能性阅读，如指令、地图、图　表等方面远超女性；女性写作能力更强，但口头表达能力落后于　男性。于数学而言，孩童时期男女表现并无差别，但到１５、ｌ６岁　左右，随年龄增长，男性在几乎所有与数学有关的科目上占明显　优势，并且在认知过程、概念理解、程序性知识和解决问题方面远　胜于女性。ｌ１　０Ｊ　布鲁索曼发现在任何年龄阶段，男性科学测试的　成绩都超过女性，并且男性的表现随年龄增长而越来越好。男性　在大多数领域，特别是物理、电力、机械学、声音和光学等方面远　胜女性。但在有关人类生殖、性、荷尔蒙以及遗传影响等问题的　测试上女性有明显优势。　图１　不ｆ司性别在语言能力上的不同表现　布鲁索曼指出了通过大规模数据收集来开展研究有三大缺　陷：首先，在比较成绩方面的性别差异时，总是限定于一定年龄层　次，且选择的学校有个案差异，难以应用到其他国家；第二，在对　其社会背景缺乏了解的情况下，很难解释研究数据代表的真正　涵义；最后，虽然跨国研究提供了不同国家不同学科成绩的详细　信息，但抽样研究结果未必准确。　Ｊ２。然而，布鲁索曼仍然承认了　使用数据来研究性别差异的重要性，基于真实数据的测试来研　究性别差异能够比较国家之问文化、社会和教育传统的不同。性　别差异的研究结果对教育政策的发展、导师角色的设定、新教学　方法的开展、课堂活动的组织等方面做出了贡献。　（三）男校、女校、男女合校　中国教育经历了男女分校接受教育，男女合校再到两种教　育方式并存。中国古代以男女分校接受教育为主，２０世纪初男　女合校开始普及。在西方，男女混合的学校通常能提供更好的教　学设施，而男校或女校的学生则来自社会经济背景都较好的家　庭。女性的自信程度在男女分校和男女合校环境中截然不同，女　校中女性的自信要高得多。与男女混合教学相比，女校中的女性　更喜好数学和物理这样的学科。¨”卜’男校中男性的表现不如男　女合校男性的表现。女性在女校中的总体表现，同男女合校中的　表现并无明显差异，但女校中的女性对学业有更高的期望值，比　家长之所以把小孩送去男女混合的学校，是认为合校的教　育经历能为成年生活作更好准备。而在女校，女性在传统男性学　科上的学业表现更好，自信心和独立性增强，领导能力得到锻炼。　这就是为何家长喜欢将女儿送去女校，而把儿子送去男女混合　学校的原因。¨２Ｊ＂早期的研究结果也证明了男女合校中的男性　较女性更易获得成功。支持男女分校教学的女权主义者通常认　为分校是实现男女平等教育的最好途径，同时认为此举符合男　女成长阶段不同成熟度特征的最恰当教学方式，分校能给年轻　人提供一个远离异性困扰的学习环境。【ｌ　如果一个国家在教　育上能实现男女分校和合校的平衡，充分发挥其优势，效果将不　言而喻。　迄今为止，比较教育的研究已卓有成效，但仍有诸多不足：现　有数据大多基于对私立学校的研究，公立学校的数据匮乏；忽略　了收集学生的反馈意见；应更深入并长期观察分校或合校教育　是如何影响男女学生不同成长阶段和职业生涯的；性别、种族和　课堂的互动研究缺乏；除关注分校或合校教育培养出的成功案　例外，也应分析其负面效应和失败案例。¨２Ｊ　。　二西方比较教育研究对我国英语教育的启示　西方比较教育的研究成果只有与中国的教育实践相结合，　对中国的教育发展才具有实际意义，才能推动中国的教育改革　实践。对于教育者来说，通过学生成绩的国际比较来了解学生成　绩的详细情况以及改善教学手段是很有用的。在国际比较数据　的帮助下，教师分析数据以便寻找到一种恰当的方法来提高拥　有不同优点和缺点的不同学生的成绩，而来自大规模研究的结　果也将成为教师改善课程教学质量的有效依据。　我国英语教育存在的普遍问题是学生记忆性学习，英语实　际应用能力不强。根据雅思测试机构发布的数据，中国学生雅思　英语能力测试的分数低于全球平均分，就亚洲国家而言，中国学　生的英语成绩低于日本和韩国，中国学生的英语听说和写作能　力相当弱。英语教师应该警醒，不要再以传统的灌输式教学来教　授英语，而应该从培养学生的兴趣出发，采取互动、灵活的教学方　式，鼓励学生表达自己的观点，训练学生的批判性思维，加强英语　实际应用能力’的培养。而他国课堂上采取的行之有效的英语教　学方式，比如欧美盛行的角色扮演（ｒｏｌｅ　ｐｌａｙ）教学法，让学生在　扮演某类角色时自然而然地学习语言的方法我国也应借鉴。事　实上，文化差异对语言教学的影响不可低估。对于中国的英语课　堂，不应只是大学里英语专业的学生才接触西方文化课程，在中　李灵妹：西方比较教育研究及对我国英语教育的启示　１２１　国英语教育的早期阶段，就应重视英语国家文化的学习，语言的　学习不能与文化相脱节，中国文化崇尚内敛，这就影响了学生语　言的表达。　西方对性别与成绩的研究结果表明，女性擅于形象思维，男　性擅于逻辑思维，女性在语言方面比男性要有优势得多。具体地　说，口头表达能力方面，男性强于女性；女性的书面写作能力普遍　强于男性；而对不同材料的阅读，男女性各有所长：女性擅长于虚　构性材料的阅读，而男性则擅长于功能性材料的阅读。由于男女　认知的差异，在英语口语、阅读和写作能力培养上，对于Ｉ４岁以　下的学生，中国的英语教师可采取男女分班的方式来适应男女　道路，对任何教育体制都有不同程度的借鉴意义。【ｌ　Ｒ　同时，这　些结果对政策制定者改善教育体制以及为教育者制订更好的教　育计划和教学手段很有帮助。英语教育以惊人的速度在发展，当　今的时代背景也要求教育国际化，需要结合文化和体制的实际　状况，发现本国英语教育上存在的不足，求同存异，将比较教育研　究成果应用于本国的英语教育实践。　参考文献：　［１）王承绪，朱勃，顾明远．比较教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８２：　ｌ７．　不同年龄阶段英语能力发展的不同，区别对待男女学生以扬长　补短。教师应大力训练女生英语口语，以学生为中心，采取角色　扮演的教学方式更多地鼓励女生表达自己，组织英文戏剧表演　等活动，并加强女生对指令、地图、图标等功能性阅读材料的训　练；而对男生应增加虚构性材料阅读和写作训练的学时。通过这　种英语课男女学生分班教学的方式，针对男女学生的弱项加强　训练，待学生年龄达到１４岁以后，再采取英语合班教学，男女学　生的英语能力才能平衡发展。当然，这样一来，会增加教育的成　本，这就要求政府和企业对教育提供更多的经济支持，以保障教　学条件、设备及师资的供应充足。　西方的中学教育，尤其是教育质量高的私立中学，男女分校　盛行，而中国专设的男校、女校为数甚少。由于比较教育具有预　测性的功能，发达国家的教育发展模式在中国很可能会出现一　定程度的重现，当然，在借鉴西方先进教育经验时，也应结合中国　的实际而不能照搬。民国时的中国男女分校出现，如今在上海等　地也仍然存在以培养女性精英阶层为教学目标的女子中学。要　适应时代、增强国际竞争力，英语教育的重要性不言而喻。西方　对男女分校或合校的研究结果表明，女性在女校中自信心和独　立性增强，领导能力得到锻炼，结合到中国的英语教育实际，目前　存在的问题是学生书面成绩不错，也能通过英语等级考试，但是　开口难，学的是哑巴英语的问题，女校中可开设英语演讲技巧课　程来加强女性的领导力训练，英语商业报刊导读课程来为女性　投入职业作早期准备；而针对男校中男性的表现不如男女合校　男性的表现，就更应该在男校中加强英语课程的趣味性，课程内　容应丰富，教学手段多样化，增加英语视听课来提高趣味性；而于　男女合校的情况而言，英语教学可多展开男女学生之间的互动，　比如课堂讨论和竞赛，课后分组作业，共同完成研究任务等等来　实现优势互补。当然，男女分校会加大教育成本的投入，而男女　分校或者合校是否能真正在中国的将来流行开来，在中国的教　育中会扮演何种角色，效果究竟如何，还需要实践来检验。　结语　通过对西方比较教育发展现状及其优势和劣势的进行分　析，从学生成绩的国际比较、性别与成绩、男女分校或合校三方　面，揭示了西方比较教育研究成果对中国英语教育具有借鉴意　义。布罗德福特坚信比较教育持续地提供了不同国家教育实践　的有效数据，彰显了发达国家如何通过教育为其经济发展铺设　［２］Ｈａｎｓ　Ｎ．Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｐｉｏｎｅｅｒｓ　ｏｆ　Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｉｔｅｄ　ｉｎ　Ｍａｌｌｉｎｓｏｎ，　Ｖ．Ａｎ　Ｉｎｔｒｄｏｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｌｏｎｄｏｎ，　Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ，１９５８．　［３］Ｍａｌｌｉｎｓｏｎ　Ｖ．Ａｎ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ，Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ，１９７５．　［４］Ｐｈｉｌｌｉｐｓ　Ｄ．Ｏｎ　ｃｏｍｐａｒｉｎｇ［Ｍ］／／Ａｌｅｘａｎｄｅｒ　Ｒ，Ｂｒｏａｄｆｏｏｔ　Ｐ，Ｐｈｉｌｌｉｐｓ　Ｄ．　Ｌｅａｒｏｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｃｏｍｐａｒｉｎｇ：ｎｅｗ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅ－　ｓｅａｒｃｈ，１９９９：１５—１９．　［５］王承绪．从国外比较教育学科发展的现状看我国比较教育教学中的　若干问题［Ｊ］．杭州大学学报，１９７９（４）：７２－７９．　［６］Ｐｏｓｔｌｅｔｈｗａｉｔｅ　Ｔ　Ｎ．Ｏｖｅｒｖｉｅｗ　ｏｆ　Ｉｓｓｕｅｓ　ｉｎ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　Ｓｔｕｄ・　；ｅｓ（Ｍ］／／Ｊａｗｏｒｓｋｉ　Ｂ，Ｐｈｉｌｌｉｐｓ　Ｄ．Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ　Ｓｔａｎｄａｒｄｓ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｌｙ：　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ａｎｄ　ｂｅｙｏｎｄ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９９．　［７］Ｐｏｒｔｅｒ　Ａ　Ｃ，Ｇａｍｏｒａｎ　Ａ．Ｐｒｏｇｒｅｓｓ　ａｎｄ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ　ｆｏｒ　Ｌａｒｇｅ—Ｓｃａｌｅ　Ｓｔｕｄ—　ｉｅｓ［Ｍ／／Ｐｏｒｔｅｒ　Ａ　Ｃ，Ｇａｍｏｒａｎ　Ａ．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌ　Ａｄｖａｎｃｅｓ　ｉｎ　Ｃｒｏｓｓ—Ｎａ．　ｔｉｏｎａｌ　Ｓｕｒｖｅｙｓ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ，Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ａｃａｄｅｍｙ　Ｐｒｅｓｓ．２ｏｏ２．　［８］Ｂｅｍｐｅｃｈａｔ　Ｊ，Ｊｉｍｅｎｅｚ　Ｎ　Ｖ，Ｂｏｕｌａｙ　Ｂ　Ａ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ—Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｉｓｓｕｅｓ　ｉｎ　Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ：Ｎｅｗ　Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　Ｃｒｏｓｓ—Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　［Ｍ／／Ｐｏｒｔｅｒ　Ａ　Ｃ，Ｇａｍｏｒａｎ　Ａ．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌ　Ａｄｖａｎｃｅｓ　ｉｎ　Ｃｒｏｓｓ—Ｎａ－　ｔｉｏｎａｌ　Ｓｕｒｖｅｙｓ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ，Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ａｃａｄｅｍｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００２．　【９］Ｂｒｎｓｓｅｌｍａｎｓ　Ｃ，Ｈｅｎｒｙ　Ｇ　Ｆ，Ｂｅｌｉｅｒ　Ｍ，ｅｄ　ａ１．Ｇｅｎｄｅｒ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｌｅａｒｎ—　ｉｎｇ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ：ｅｖｉｄｅｎｃｅ　ｆｒｏｍ　ｅｎ）ｓｓ—ｎａｔｉｏｎａｌ　ｓｕｒｖｅｙｓ，Ｐａｒｉｓ，　ＵＮＥＳＣＯ，１９９７．　（１Ｏ）Ｊｏｈｎｓｏｎ　Ｓ．Ｔｈｅ　Ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｌａｒｇｅ—Ｓｃａｌｅ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　Ｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ　ｔｏ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｇｅｎｄｅｒ　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ（Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｅｖａｌｕａ—　ｌｉｏｎ，１９９６，２（１）：２５—４９．　（Ｉ１］Ｐａｍｅｌａ　Ｈ．Ｓｉｎｇｌｅ—ｓｅｘ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｇｒａｄｅｓ　Ｋ一１２：Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｒｅ—　ｓｅａｒｃｈ　ｔｅｌｌ　ｕｓ［Ｍ］／／ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ａｓｓｏｅｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ，ｙＷｏｍｅｎ　Ｅｄｕ・　ｃａｔｉｏｎａｌ　Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，Ｓｅｐａｒａｔｅｄ　ｂｙ　ｓｅｘ．．Ａ　ｃｒｉｔｉｃ．，ｄ　ｌｏｏｋ　ａｔ　ｓｉｎｇｌｅ—ｓｅｘ　ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｇｉｒｌｓ，Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ，Ａｕｔｈｏｒ，１９９８．　（１　２］Ｅｌｗｏｏｄ　Ｊ，Ｇｉｐｐｓ　Ｃ．Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｆ　Ｒｅｃｅｎｔ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｇｉｒｌｓ　ｉｎ　Ｓｉｎｇｌｅ—Ｓｅｘ　Ｓｃｈｏｏｌｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　ＩＡ）ｎｄｏｎ，１９９９．　［１３］Ｃａｍｐｂｅｌｌ　Ｐ　Ｂ，Ｓａｎｄｅｓｒ　Ｊ．Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇｔｈｅ　Ｓｙｓｔｅｍ：Ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　Ｄａｔａ　ｂｅｈｉｎｄ　ｔｈｅ　Ｐｕｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｉｎｇｌｅ—Ｓｅｘ　Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ［Ｍ］／／Ｄａｔｎｏｗ　Ａ，Ｈｕｂｂａｒｄ　Ｌ．　Ｇｅｎｄｅｒ　ｉｎ　Ｐｏｌｉｃｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ　ｏｎ　Ｓｉｎｇｌｅ—Ｓｅｘ　ａｎｄ　Ｃｏｅｄｕ・　ｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ，Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ，Ｒｏｕｔ！ｄｏｇｅＦａｌｍｅｒ，２００２．　［１４］Ｂｒｏａｄｆｅｏｔ　Ｐ．Ｎｏｔ　ｓｏ　ｎｍｃｈ　ａ　ｃｏｎｔｅｘｔ，ｍｏｒｅ　ａ　ｗａｙ　ｏｆ　ｌｉｆｅ？Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｕ　ｉｎ　ｔｈｅ　１９９０ｓ（Ｍ］／／ＡＩｃｘａｎｄｅｒ　Ｒ，Ｂｒｏａｄｆｏｏｔ　Ｐ，Ｐｈｉｌｌｉｐｓ　Ｄ．Ｉｚｅａｒｎ—　ｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｃｏｍ１）ａｒｉｎｇ：Ｉ１ｅｗ　ｄｉｒｅｃｔｉ６ｎｓ　ｉｎ　ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｓｅａｒｃｈ，　１９９９．２１—３０．　（责任编辑：许洁］