发挥学生主体作用和教师的主导作用

发挥学生主体作用和教师的主导作用

课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,也是实施素质教育的关键。几十年来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当作了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心,学生成了配角,只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明,学习不会发生在被动的吸收之中(容斯尼克1987)因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。可喜的是1991年根据主体教育思想的要求,针对教学中存在的弊端,中学JIP实验提出主体参与型课堂教学16字原则:“主体参与,分层指导,及时反馈,激励评价”。其核心是主体参与,即调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性,以达到构建学生主体,发展学习主体,培养高素质人才的目的。

一、什么是主体参与

主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体,积极生动、创造性地参与学习活动,以实现和促进学生自身的发展,使学生成为学习的主人,成为具有主体意识的一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性,学生主体性的行为特征表现为:能动性、自主性、创造性。

二、主体参与贯穿于教学的各个环节之中

1.通过各种手段,激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的能动性,使学生想学。孔子说：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者”。他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此,我在教学的预习环节中,注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的主体参与意识。采取资料的主要途径有:

(1)网上查询与课文有关的背景、图片、资料,补充课文内容,帮助了解课文。随着现代科技的飞速发展,计算机已走进千家万户。计算机网络存储着各方面丰富的知识和信息,是当代学生获取资料的最佳选择。如讲“白莺”。由于白莺是北方少见的一种鸟类,学生缺少直观认识。因此,我让学生上网查阅白莺的有关资料和图片,课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件,使学生图文对照,引导学生分析掌握作者抓住白莺外形、生活习性的特点描写事物的写法,探求本文的写作目的。讲“变色龙”,由于历史背景和年代的久远,阻碍了学生对课文内容及人物形象的理解。因此,我让学生查沙俄的专制统治制度,重点理解沙皇警察制度的制定和功能。讲“苏州园林”。让学生查找拙政园、留丁园、狮子林等重要园林的游览图,下载名胜景点,制成简单的课件,增强对各种园林特点的直观认识。课上,在教师的带领下,理清说明顺序。使学生边浏览秀丽风光,边掌握课文形象的特点,同时教师抓住学生自我表现欲、荣誉感强的心理年龄特点,举行竞赛,促进了学习的主动性。正是由于利用了计算机存储的大量文字、图片、动画、影音视频资料,丰富了举例资源,使学生从无兴趣到有兴趣转化,从抑制状态到兴奋状态的转化,愉快主动地学习,发挥了学生的积极性和参与性。

(2)充分利用学生周围人所占有的教学资料。学生生活在社会中,他们既是独立的个体,又是社会群体中的分子。让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料比教师强硬灌入更易于理解和接受。如讲“记一辆纺车”之前,我先简单说明本文的写作时间,让学生回家采访自己的父母及亲友,获取长辈们在1958-1961年的所见所闻及所感,请学生写成采访纪实报告,在课堂上举行交流。在学生的采访报告中涉及到三年自然灾害期间,灾害的来源(虫灾、干旱、水涝、疾病),灾害对农村、城市的影响(农村以柳树叶加玉米面为主食,城市粮食不能保证供应…),对国家经济发展的影响七个方面的内容,极大丰富了本文的历史背景,在此基础上,教师再引导学生理解吴伯萧写作本文的目的,从中得到更加深刻的理解。作文教学一直是语文教学中的难点,一方面是学

生不注意观察,积累生活中的素材;另一方面师生间,家长孩子间缺少理解。为此,我特意给家长留作业,让他们倾心与孩子交流,让家长诉说孩子的心声,让孩子倾听家长诉说自己的成长过程。然后以“我的心里话跟谁说”“在爱的的怀抱中成长”为题写作。实践证明,学生们在谈心后写作,感觉有的写了,深切感受到家人的爱了。我特意挑选家长开放日讲评作文,沟通家长与孩子的心灵。学生赵丽莉、金晨家长都说,这种作法使孩子与家长之间亲近了许多。

(3)充分利用社会各方面的教学资源。讲“甲骨文到萎缩图书”。从天人、大元入手,分析字形、字义,诱发学生兴趣。为了解中国自文字的特点,我要求学生查阅“说文解字”-书,抄写5个字,详细观察它们从甲骨文到楷书演变过程,理解字的本义和引申义。对此,学生们体现了极大的热情,36位学生查阅了240个字的形、音、义。同时,我积极引导学生运用中国汉字是表意文字的特点,识记一些难字。

综上所述,通过这些渠道和方式,使学生产生正确的学习态度和求知欲,认识到知识不仅来自于书本,也来自于身边社会中,社会就是一个大课堂。

2.丰富课堂教学内容,发挥学生的自主性,训练思维,培养创造力,使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法,即便不同程度采用一些启发方式,也是教师设计提问,学生被动回答,学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式,根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力,即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力,筛选和整理知识信息的能力,迁移运用知识信息的能力,创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法,及“点石成金”之术。因此,我在教学中注意丰富教学内容,发挥学生的主体性。丰富课堂教学内容的方法主要有:

(1)将抽象的事物具体、形象直观。如讲“活板”为了突破按事物发展的先后顺序举行说明这一举行重点和难点。我在课上,让学生观看“活板印刷术”的教学片,然后朗读课文,了解文章内容。再利用教师的多媒体课件演示活板制作的动态过程,最后让学生讨论总结本文的说明顺序,运用的说明方法和作用。实践证明,学生们能在观看中,自觉思考、归纳、获取课文的内容和要点。

(2)编排课本剧,也是调动学生自主性的一种良好方法。如讲“变色龙”“我的叔叔于勒”等文章,充分发挥学生的创作欲望,以班为单位展演,充分展示学生个体的才能。学生们借来大衣、制服,从家中牵来宠物狗,细心揣摩文中人物的语言,精心编排表演。特别是那些平时语文成绩较差的学生,也显示了极高的热情,背台词,一丝不苟的排练。学生们在观看表演和评论中,不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力,达到了深刻领会文章内容和主旨和教学目的,这样的课堂是它们在初中学习生活中记忆最为深刻的。

(3)创设情境,发挥学生的想象力。讲“天上的街市”前,我给学生播放钢琴曲“星空”,让学生谈自己的感受。有的想象成一对男女在云中款款而行；有的想象成牛郎织女在点点星空中过着宁静祥和的生活；有的想象成自己乘着飞船邀游在广阔无边的星空。学生们踊跃发言,课堂气氛活跃,连最差的学生也发言了。借此,教师及时引导学生分析文章作者郭沫若以牛郎织女的传说,表达了他向往美好生活的写作手法。讲“周总理,你在那里”时,先播放哀乐,其中穿插教师饱含深情的人物介绍,组织学生为总理遗像献花,在浓烈的哀悼氛围中,领会亿万人民对总理的深切怀念之情。收到了良好的教学效果,学生们的情绪被感染了。

(4)通过比较,训练学生迁移运用知识的能力。比较阅读是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的文章,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法,其特点在于能提高形式探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中,我注意从不同角度举行比较,同一内容,不同文体的比较,如“死海不死”与“死海见闻”的比较,重点体会说明在说明文和记叙文中的作用。同一背景和中心,不同文体的比较。“记一辆纺车”和“谈骨气”,重点体会作者号召人民克服困难渡过难关的写作意图。同一文体,不同人物的比较。如鲁达与武松

的比较；袭人与晴雯的比较；孔乙已与范进的比较。重点认识塑造人物形象的意义,学会分析人物的方法。同一种写作方法,不同表现方式的比较朱德的“回忆我的母亲”和“三十年重量”的结尾在升华主题的写法上的不同,重在让欣赏认识表现方式的取用,决取于作者的性格、文化素养和时代背景等。作为教师我在课堂上作好适时的引导点评,发挥主导作用。通过一个个背景阅读训练,学生们学会了背景切人点的方法,提高了阅读表达能力。

(5)训练思维,培养欣赏知识应用迁移能力和创造能力。教学中我有意增强了仿写作文训练和想象作文训练这一教学环节。我让学生发挥想象力,给分析的文章续写结尾,分别对“最后一课”“变色龙”“我的叔叔于勒”“孔乙已”“范进中举”等小说添加了格式结尾:小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命运亦真亦幻；奥楚蔑洛夫的结局或前途无量或一败途地；仿写也是培养小说创造力的渠道之一。讲解“爱莲说”“白杨礼赞”“寓言四则”时,让学生学习托物言志,借物抒情的写法。仿写“小草赞”、“爱梅花”、“山羊和老虎”等短文,从学生笔下涓涓而来,或文言或白话,抒写了学生们对社会、对人生的看法。借助计算机网络的特点,方便灵活地进行课内交流与点评,给每个学生以展示才能的机会,提高学生辨析欣赏的能力。作为教师此时要高度重视欣赏的创造力,随时给予肯定和鼓励,引导欣赏在自评和互评中,领悟和提高,使创造性萌芽得以苗壮成长。从心理学的角度仿写,自尊心是中学生最为显著的心理特征之一。他们很重视旁人对自己的评价,敏感性很强,自信心又往往很脆弱。对教师及同学对自己的鼓励评价会感到是对自身的尊重、爱护,久而久之,本人不仅会产生一种奋斗的心理,而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。

3.保持主体参与的连贯性,培养学生自我检测与自我校正、完善能力,使学生会学。课堂教学的时间是有限的,但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情,并使之不断发展,这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异,教学内容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢当堂向教师、同学请教,这样就导致了学习的漏洞不能及时补充,长时间就会导致恶性循环。为了改变这一面貌,我充分利用计算机网络个体信箱,将教学内容及时发送到学生信箱中,以便于学生复习巩固,查漏补缺。这种方法特别适用那些对学习感到困难,又勤于下功夫的同学。同时我将学生有特色的作品(作文、周记、片断描写等)和自己收集的优秀文章及时送到学生的信箱中,供学生学习互评。学生自由选择自己作品中自认为优秀的作品,精心编集设计排版打印成个人文集,不断积累编集。使每个人尝试成功的喜悦,让学生认识到每个人都有学习的能力,建立起每个人的自尊心和增强自信心。因为它们是一个人生之塔的根基,而鼓励性自评和互评正是夯实人生之塔的根基。在建立自尊、自信的基础上,语文知识需要归纳、总结、积累,这就要求学生自我检测和归纳能力,初三面临中考,需要知识的系统归纳。为此,自初三开学第一天起,我注意对学生总结方法的指导:文言文虚实词(求同求法)、古今词义(古今对比法)、通假字、词类活用现象、难句翻译(重点词语中译法)等归类整理,文体知识、文学常识、修辞方法、说明方法、议论方法的比较整理。

阅读和写作相结合,以课文为典范,教给虚实一些写作的技巧,提高写作水平。如讲“谈骨气”一文,我引导学生通过学习、总结议论文中事实论据,既可以具体；又可以概括,还可以引用名言提供佐证,议论的方式既可以直接阐明观点,也可以先评论后分析,再总结,让学生掌握多种议论方式。讲“武松醉打蒋门神”时,引导学生学习刻画人物的方法既可以对人物语言、动作、外表、心理作正面描写,又可以以场面描写,其他人物作侧面烘托。多学习一些技巧,就多一分阅读的工具,就多一分写作的能力,就多一分成功的机会。这样做也确实产生了积极的影响。我的学生中先后有5人次在“作文导报”刊登文章。孙勃同学的“论男女到底平等不平等”荣获全国白桦林杯中学生作文优秀奖。叶圣陶先生说过“教是为了不教,语文教学的最高境界是教会学生自能读书,自能作文”。笛卡尔文说过“最有价值的知识是方法的知识”。让学生掌握方法将使他们今后的学习生活变得紧张有序,受益终生。

总之,发挥学生的主体作用,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主导学习、自由学习的目的,是语文课程改革的新思路,在这条改革的道路上,我只是作

了初步的探索和尝试。