菜园里评课稿

《菜园里》评课

溪口小学 徐飞飞

《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使

学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。

李秀琼老师在教学中也是在教材的基础上设计教学的。

首先创设情境，激发兴趣。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。到后来让学生结合生活中看

到的蔬菜和水果，有什么特点，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离。

1

其次，多种形式复现生字，巩固识字。这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。一年级的孩子注意力时间不

持久，十分容易走神，或被其他有趣事物所吸引。怎样才能让学生更好地识记生字，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，李秀琼老师在教学中采取了以下一些复现形式：先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。

几点建议：

第一、识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好，少了动笔。

2

第二、著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在上课之前，让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，

学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

第三、为了巩固学生的记忆，教师可以设计填空题，如：

苹果红红 又 ，

青枣身穿 。

葡萄高高 ，

西瓜地上 。

黄梨长个 ，

番茄越 皮越 。

红绿黄紫真好看,

果园一片好风光。

第四，本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。但是在李秀琼老师的课堂上齐读的形式出现比较多，其他形式比较少，如：小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有使学生在充分朗读的基础上，才能感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提

高。

3篇二：评课稿------菜园里

《菜园里》评课稿

一、创设情境，激发兴趣

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；到后来让学生自己摸摸、看看、实物蔬菜，获得真实的体验，形成真实的情感，把学生带进了轻松、愉悦的“语文乐园天地”，让课堂与生活不再分离。教师采用多种形式认识蔬菜名称，使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，使学生乐学、爱学，

让学生积于展示自己，在展示中体验成功的愉悦，增强学好语文的自信心。

二、教师学会倾听，就势引导

“关注人”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为学生的乐园，充满生命力的过程与空间。这节课中，教师和学生成了和谐互动的“师生学习的共同体”。教师具有亲和力的语言，对全体学生的关注与尊重，鼓励与赞赏，引导与帮助，激发了学生思考，使学生始

终处于学习的主体地位。而且教师语言富有童趣，符合一年级学生的特点。

三、使用实物教学，使本课生字词与实物认识双丰收

采用词语卡片和实物蔬菜相结合教学，让教师和学生互动游戏，学生在快乐中掌握本课的知识重点，由字到词，再到认识蔬菜及其名称，最后看实物蔬菜进行交流。训练了学生的口语交际能力，加深了学生对词语的理解，和对蔬菜特点的了解，逐层深入，立体教学，实

现了生字词与实物认识双丰收。

当然也有不足之处，如书写不够重视。总之，这节课还是非常成功的，教师教态自然，

语言丰富，与学生同乐，轻轻松松让学生识字，值得学习。篇三：陈文珍评课稿《菜园里》

《菜园里》评课

上马小学 陈文珍

《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使

学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。

张扬扬老师在教学中也教材的基础上设计教学的。

首先创设情境，激发兴趣。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。到后来让学生结合生活中看

到的蔬菜和水果，有什么特点，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离。

1

其次，多种形式复现生字，巩固识字。这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。一年级的孩子注意力时间不持久，十分容易走神，或被其他有趣事物所吸引。怎样才能让学生更好地识记生字，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，张扬扬老师在教学中采取了以下一些复现形式：先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。

几点建议：

第一、识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好，少了动笔。

2

第二、著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在上课之前，让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时

空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，

学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

第三、编写水果儿歌难度过大。为了减轻难度，教师可以设计填空题，如：苹果红红 又 ，

青枣身穿 。

葡萄高高 ，

西瓜地上 。

黄梨长个 ，

番茄越 皮越 。

红绿黄紫真好看,

果园一片好风光。

第四，本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。但是在张扬扬老师的课堂上齐读的形式出现比较多，其他形式比较少，如：小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有使学生在充分朗读的基础上，才能感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提

高。

3篇四：《菜园里》评课

《菜园里》评课稿一

识字写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。方老师在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学，并具有以下特色：

1、设置情境，唤起情感

识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这里第一学段的目标，因为这是培养学生独立识字的前提。在教学中，方老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜朋友的名字。孩子们面对不再是一个个冰冷陌生的生字，而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。拉近了学生与教材的距离，赋予词语的生命力，唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支

配下，就会自主识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识的喜悦。

2、手段丰富，方法多择

教学中，方老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为学生主动识字，掌握独立识字的方法提供了条件。教学中动用直观教学手段，朗读识字法词卡识字法，猜谜语识字法，表演识字法，游戏识字法，多种方法的综合运用，不仅使学生在很短的时间里掌握了所有的生字，而且有效地巩固了现有的知识，迁移学习新的知识，很好地体现了语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字，阅读，写作，口语交际和学生

思维的影响这一理念。

3、方老师让课堂多一些互动

课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生之间共同成长的生命历程，课堂上，只有师生互动，生生互动，在动中求“悟”，动中求“活”，动中求“放”，语文教学才会涌动

生命的灵性，并生成一种动态的美。

例如：方老师在教学“卜”、“心”这些生字时，创设“我做你猜”的游戏情境，给孩子识字的乐趣，还有方老师是以一种赏识的心态，给学生人文的关怀。如“你的识字方法有很创意，给你一颗‘智慧星’；“你听得很认真，给你一颗‘文明星’有进步的给“进步星”；

还有“识字星”、“读书星”等这些激励赏识给了学生极大的学习动力。

4、以学生为发展为本，引领学生掌握各种技能。

在教学时，方老师一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学，展现教学。在教学过程中，注重以学生为主体，通过引导学生自主学习，主动探究来获取，并将学习生字与积累语言，发展语言，发展学生的思维结合起来，比如：开始时，方老师让学生跟着课件叫叫蔬菜的名字。在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字；在学习儿歌前，请学生结合生活体验介绍蔬菜的特点。整个识字过程，培养学生对语言文字的理解发

展学生的思维。

5、多种形式复现生字，多种感言参与活动。

一年级的孩子注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪

所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参

与其中，方老师在教学中采取了以下一些复现形式：

①课件出示图片下注音的词语同桌互读

②去图读注音的词语

③开火车读

④登山读

⑤去掉拼音读

⑥小老师带读

⑥出示回片读

⑧把生字送回儿歌中读

⑨最后课件再出示没有拼音的生字词巩固读。

通过以上这些多种形式的生字复现充分调动了学生眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在

愉快中不知不觉认识了生字。

5、识，写结合，在认字的同时重视写字。

方老师在本堂中，认读了新词后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利

用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行教学，只是时间掌握不够，没有落实到位。

我觉得在上课之前老师能让学生跟随父母去菜市场，看菜买菜，认菜，了解并收集有关

蔬菜的知识，这样效果会更好。

《菜园里》评课稿二

这次街道语文教研给我带来很多启示，让我知道阅读教学该怎样联系生活实际，也让我

明白阅读教学该怎么从学生的现状展开教学。下面我谈谈自己对这堂课的简单想法：

1、阅读教学立足生活。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，林老师的教学内容选入贴近学生生活，教学中从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课时，林老师请学生把标签贴在蔬菜上。让学生自由动眼看，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介

绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外

收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语。学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。

2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。本课教学时，林老师本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，

设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课开始，林老师请学生到蔬菜王国去游玩，并乘上列车去，从中认识蔬菜，跟着课件叫叫蔬菜的名字。在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用简介一下蔬菜的特点；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，

扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。

在整个识字、学习儿歌的过程，林老师还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，

让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。

3、识、写结合，在认字同时重视写字。

林老师在本堂课中，认读了“菜园、萝卜、豆角、卷心菜、辣椒、西红柿、南瓜、茄子、黄瓜、白菜”这10个新词后，将“萝卜”的“卜”和“心”和“又”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观

察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。 只是时间不够，没有落实到位。

4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，林老师让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗

读的比较好的句子展示等。

5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展

示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。

6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。

林老师的整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前请学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬

菜名称的词语，随后创作儿歌；

整个教学过程，林老师力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，

努力拓宽学生学习空间。

非常感谢鼓山新区的陈老师为我们送上这么一节精彩的课。读你的课，犹如在饮一杯红葡萄酒，热情奔放。你的热情点燃了孩子们学习的激情。这就是一个教师的语言，一个教师的精神状态，一个教师的魅力所能给予学生的神奇力量。你的真诚鼓励和人文关怀如一缕缕春风吹拂着孩子们的心田，让孩子们在美好的气氛中快乐学习、幸福自信地成长。有这么一个细节，有位学生没有带书本来，老师没有批评他，而是一句“老师的借你”，听到这我十分感动，我想学生的心中也一定充满了温暖，下次一定会记得把书带上的。你的学法渗透，犹如一盏盏明灯，指引学生走向识字学词的王国。既授人有“鱼”，又授人以“渔”。例如识

字方法多样化，指导写字细致入微，朗读韵文注意节奏等等都给我们听课者很多启发。

我在读课、读你，也在读你的孩子们。他们学习积极性高，争着回答问题；他们说话完整，态度自然大方；他们学会倾听，书写工整漂亮。孩子们的精彩表现，折射出的是教师深

厚的教学功底。可见教师十分注重学习习惯的培养。这些都值得我们学习!再次表示感谢！

识字教学是一年级教学的重点。识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字

的能力。邬老师这一节课紧紧围绕这一重点进行教学。

一 、情境创设非常成功

本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。一开始，邬老师就创设了一个将孩子引入菜园的情境。把正襟危坐的认读生字这一呆板的教学形式，变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜宝宝的名字。孩子们面对的不再是一个个冰

冷陌生的生字，而是一个个有温度的，生动活泼的蔬菜宝宝。

二、手段多种、图文并茂

在整个识字、学习儿歌的过程，邬老师采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。后来，邬老师还画了一幅幅漂亮的蔬菜宝宝画，让学生贴到了相对应的词语旁边，这样，使不稳定、不持久注意力的一年级学生产生一种新鲜感。他们在

动中求悟通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。

三、识、写结合，在认字同时重视写字。

邬老师在本堂课中，认读了“菜园、萝卜、豆角、卷心菜、辣椒、西红柿、南瓜、茄子、黄瓜、白菜”这10个新词后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，观察字的

占格、起笔、收笔落实在写字教学中。渐渐地让学生练就一手漂亮的铅笔字。

我觉得在上课之前老师能让学生跟随父母去菜市场，看菜买菜，认菜，了解并收集有关

蔬菜的知识，这样效果会更好。

《菜园里》评课 (2010-11-29 14:44:08)转载▼

标签： 杂谈 分类： 工作随笔

本文以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组

成，极具生活特色，儿歌语言生动形象，朗朗上口。

姚老师今天上的是第二课时，他的目标定位是读通读熟儿歌，理解蔬菜的特征，有感情

的朗读儿歌，并学会写“心”。通过这节课的教学，很 明显姚老师有这样的几个旨意：

一旨在读。一年级学生的阅读目标之一是让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，调动学生的阅读兴趣，使学生“沉入”到语言文字材料的感知中，姚老师的课堂中，读有这样几层。一读，把儿歌读准确、读流利。她采用了多种形式的读。一出示儿歌后，老师就范读。接着开火车读，每人读一行。在这过程中老师用了小小的游戏，“火车开到哪一组？”孩子们都双臂交替，滚动小火车轮，齐声答：“火车开到我们组。”使得好动的一年级孩子注意力更集中，有更好的倾听习惯，也激发了学生读的兴趣。在读的过程中，姚 老师始终把学生放在第一位，倾听孩子们的每一个吐字发音。这样的火车中，学习的程度已经可以代表全班了，优中差都有，对于郝的孩子，她肯定表扬，比如指出“萝卜”“绿衣裳”轻声念得真好听，真可爱。火车开下去时，有一个男孩声音很轻，几乎听不到，也不知道他是否读正确了，老师耐心的问：“谁愿意帮他一起读？”又请了前排的一个小朋友和他合着读了一遍。这样的两列火车开下来后，又请了孩子们同桌读，并要求读得好的夸夸他，有问题你帮帮他。坐在我旁边的两个小男生，合作学习的非常好，他们你一句我一句的对读，其中有一个打哥顿时，另一个也帮着一起读。这样的读之后，很明显的扫除了字词障碍，也使得学生能在充分朗读的基础上感知课文，加深对课文内容的理解。二读，读懂儿歌。旨意是通过读儿歌，了解有关蔬菜的特点并有感情读。姚老师把学习的主动权给了孩子们，抛出问题，你喜欢哪种蔬菜，为什么？引导孩子们进行交流，让学生充分发表自己的见解，为学生创造自我展示的机会。姚老师旨意是落实到儿歌中的几个重点词上去：青青、细又长、绿、打灯笼、捉迷藏、尖尖

嘴、越老皮越黄，通过这几个词曲理解蔬菜的特征并抓住这几个词语朗读训练。姚老师始终关注着孩子们，紧紧抓住孩子的语言评价、引导。比如有孩子说豆角青青的，很漂亮。老师就说你把它读得青一点。有孩子说我喜欢黄色，所以我喜欢南瓜，南瓜也是黄色的。老师就说带着你的喜欢来读一读。有孩子在读辣椒长个尖尖嘴时，很自然的给配上了动作。老师表扬这尖尖嘴读的真可爱。但在这一环节中，出现了遗憾和不足。我们是让孩子们通过阅读来了解蔬菜的特征。当姚老师在指导第一句“豆角青青细又长”时，有孩子说因为他很好吃很有营养。而且这一回答，给了孩子们一个定势思维，以至于后来的几个蔬菜孩子们都这样去理解为什么喜欢。我觉得老师这里没能很好的利用图片，如果你让孩子仔细去观察图片，并结合句子来理解，那么指向性就更明确，也就能更好去理解课文而抓住特征指导朗读了。因

此，在这环节中欠缺了书声琅琅的气氛，朗读指导到不了位。

这节课上，还有一个明显的旨意是培养孩子的语言表达能了。在教学以开始，看菜园图示，老师就让学生说说你看到了什么，并出示了句子：菜园里有（ ），有（ ），还有（ ）。还有意识的引导学生观察要有顺序，从远到近或者从近到远。在学到南瓜越老皮越黄时，出示句子（ ）越老皮越( )，根据图片让孩子们认识了有同样特征的辣椒、西红柿。特别是在学文后，设计了让学生模仿儿歌，给自己熟悉的蔬菜编儿歌这一环节，既让学生再一次巩固强化了对蔬菜的直观形象的认识，也培养了美感，更是提高了语言表达能力，实现了对教材的拓展延伸、补充。

教学时一门艺术，是一门遗憾的艺术，我们将不断反思，一路反思，一路教学，一路前

进。

这次街道语文教研给我带来很多启示，让我知道阅读教学该怎样联系生活实际，也让我明白阅读教学该怎么从学生的现状展开教学。下面我谈谈自己对这堂课的简单想法：篇五：

徐洋菜园里说课稿

《菜园里说课稿》

徐洋小学张小英

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名

称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，

为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

一、教学目标：

1.认识本课14个生字。学写一个字“卜”。

2.认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。

3.通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。

二、教学重、难点：

认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。

三、教学准备：

教师准备蔬菜实物九种，多媒体课件一组。

【课时安排】

2课时

教学设想：

1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌。 学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在

实践活动中认识事物，学习知识。

2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。

本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。

在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将

学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特

点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。

在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学

生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。

3、识、写结合，在认字同时重视写字。

本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把

指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。

4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。

5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展

示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。

6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。

整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；

整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。