任务型语言教学问题及解决对策

任务型语言教学问题及解决对策河南郑州城市职业学院李亚果在

当前语言教学中运用任务型教学法，可以让

要做很多功课，例如加大备课量，更加细致地考察学生的需求，了解学生的学习情况。此外，任务型语言教学对教师能力的要求较高，相应的评价机制也不完善，传统的量化笔试方法并不适合任务型语言教学，会严重影响其实施效果。

在实施任务型教学前，教师大多没时间对任务的主题及流程作充分阐述，也无法让学生就任务做好准备。大多数任务型语言教学课堂缺乏充分铺垫，没有良好的语言环境，学生只是匆忙地接受教师的任务，没有充分理解任务主题，这使课堂显得僵硬枯燥。一般在课程结束后，在教师的解释下，学生才能明白课堂任务的主题及作用。教师往往错误地认为任务型语言教学要完全将学生当成唯一的主体，将任务交给学生自由发挥，忽视了自己介绍任务、点明主题的作用。

任务型语言教学要通过学生合作、自主体验等方式完成，所以教师应将学生分成小组，鼓励学生自主设计任务、选择实施方法。但很多时候，教师只看到了小组活动的表象，没有深入研究学生语言能力的生长规律。许多小组活动停留于形式，教师没有对任务进行科

学分配与统筹管理，学生也只是为了完成活动而哄乱一片，不能真正融入活动过程中，理解活动任务的意义。教师在开展任务型教学时，习惯采取分段教学模式，首先在活动开始前对任务链和任务重点、活动中须重点应用的语言内容作聚焦阐述。很多教师只对任务作了简单拼接，任务细则和操作方法并不明晰，导致过渡太快，学生难以理解教师的要求，在活动开始后心有旁骛，注意力游离于课堂之外。任务型语言教学必须由教师进行细致的环节衔接，保证前后环节过渡得当，这样才能让学生明确学习目标，否则基础偏弱的学生根本无法从中有所收获。

教师为了让任务型教学完整实施，常在课堂上将任务安排得很满，同时以机械的方式检查学生参与情况，如要求所有小组的学生都要完成汇报等。教师无法灵活调节课堂节奏，对每个小组的优缺点进行板书列举也让评价缺少意义，最终使任务型教学沦为形式，不能真正帮助学生提高语言能力。此外，参与小组汇报的多为成绩较好的学生，其他学生在小组汇报中参与度不高，甚至不会认真倾听、总

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课堂更加活跃，激发学生的学习兴趣。然而很多教师在课堂上要么不以为意，要么将任务型教学法应用得片面、简单，严重影响了语言教学的效率。本文主要分析任务型语言教学在课堂应用中出现的问题，并尝试提出解决对策。

一、任务型语言教学现状及问题

当前很多学校倡导使用任务型方法开展语言教学，然而教师对任务型教学法的了解程度不同。很多教师认为任务型教学法就是以任务的形式开展传统的练习或教学活动，在设计教学任务时，只是单纯地设计大量课堂练习任务。然而课堂上短短的45分钟根本无法完成大量练习，结果往往是前面的任务能认真完成，后面的则匆忙收尾，这会导致课堂节奏不稳定，学生也不会有充足时间内化知识。很多教师设计了诸多花哨的课外任务，但并不注重任务与学生、教材的契合度，因此无法让学生在完成任务的过程中提升语言能力。

面对任务型语言教学，教师需

ywjszxk@163.com探索TANSUO结，这也导致了任务型教学的低效和片面。

二、任务型语言教学的实施策略

开展任务型语言教学的目的是让所有学生的学习需求都得到满足，语言能力得到提高，体会到完成任务的成功感受，从而更加积极地参与学习。教师在教学中须不断激励学生，让学生在互帮互助中共同进步。基础不同的学生对语言学习的需求不同，这给教师的任务型语言教学带来相当大的难度。下面笔者分别从听、说、读、写四个方面分析任务型语言教学的实施策略，希望能给广大教师以借鉴。

听、说锻炼往往可以在任务中同时进行。在课前，教师须让学生提前预习和了解课堂内容，这样能让学生为后面完成任务做好准备。教师需要对听的内容作背景介绍，缺少背景的要用材料补充。在确定任务时，教师要为学生分组，然后进行活动指导，解决好相关的练习问题，选择有代表性的问题加以讲解。在设计听力教学活动时须锻炼学生的自主能力，多让学生设计，从而提升学生的学习兴趣。任务活动难度要适中，有时候不仅是从书本上获取简单的任务，还须将任务扩展到书本外。在任务汇报过程中，教师可以看到学生对语言知识的掌握和应用情况，并让学生通过自我总结提升语言能

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力。任务成果展示形式多样，可以是画图表、角色扮演等。丰富的实践活动能提高学生的学习兴趣，具体可以通过语言分析和练习进行。

开展语言阅读教学主要是为了培养学生的语言思维，任务型教学能让学生在短时间内理解和掌握文章的主旨、大意，从而对文章进行总结。具体可采取以下策略：第一，创设情境，引导阅读。阅读教学缺乏语言环境，因此教师需要根据阅读主题创设语言环境，可以从社会现象、时下热点、学生生活等方面入手，借助多媒体或角色扮演创设情境，从而引导学生产生明确的阅读目的，在教师的引导下顺利开展任务。第二，新旧结合，提升层次。教师可将新旧知识串讲，将学生所学或熟悉的场景串联在任务型语言阅读教学中，提升学生的阅读兴趣，同时提高教学效果。新旧知识的串联能降低任务型语言教学的难度，提升学生的学习效率。第三，以自学为主。教师要强调学生的主体地位，以学生的自学为主，同时扮演好教学辅导的角色，根据学生的学习情况及时纠偏。教师需要退居“幕后”观察，在必要时出现，作为学生的辅助者。教师需要在学生完成任务的过程中暗中观察，总结学生自学时的问题，并在活动结束后重点指导。第四，协作完成任务。任务型语言教学的精华是学生之间的交流互助，

多以小组为单位进行，每个小组都有具体任务，由小组成员协作完成。教师布置的任务要从大局出发，提高合作任务所占的比重。第五，重视总结反馈。小组汇报方式多样，可以是图表，也可以是访谈、角色扮演等，汇报的内容可以是归纳经验或课外扩展等。

写作类的任务型教学包括以下几种：比较，让学生根据参考例文研究另一篇文章；排序，让学生打乱文章顺序，梳理各部分的逻辑关系；此外还有解决问题和仿写等。在写作训练前，教师需要对写作话题做好分析讨论，让学生收集足够的写作素材，并进行梳理，列出提纲，打出草稿，然后再引导学生自主创作。在写作初稿时，可以帮助学生选择素材、确定主旨，从而让学生的构思有的放矢。初稿完成后，教师要通过组内交流、相互修改来检测写作成果。经历了小组讨论后，学生就可以了解自己写作中的错误，从中提升写作水平。教师要及时反馈小组写作中存在的问题，对学生进行点拨。最后教师须修改定稿，让学生誊抄作文。

综上所述，任务型教学法是新的教学方法，需要教师加深认识，做好备课工作，并通过学习提高自己的教学能力，从而更好地把控课堂。此外，语言教学需要优化使用教材，有时要适当打乱教学顺序，增减教材内容，使教学更符合学生的实际需要，从而提升教学效果。