提高英语听力的学习策略研究

２０１　１年５期　蔌　放有．高教　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊｉａｏｖｕ・Ｇａｏｉ　Ｊａｏ　文化艺术　【摘　要】在二语习得中，听力的获取必须经过大量的语言输入和自主练习。人本主义教育理论为提高英语听　力的水平提供了坚实的理论基础。正确而有效的学习策略是形成听力能力的保证：在充分的理论依据指导下．按照　听力的若干训练策略，加上必要的文化背景知识，使得学习者能够获得较高的听力水平。　任索珍　【关键词】英语　听力　能力　人本主义　本文系上海交通大学出版社横向研究课题。　《大学英语课程教学要求（试行）》中指出大学英语的教学目　持，在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。　（３）学习模式　标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在语言学　习的各项技能中，听力的地位是十分重要的。据美国保尔兰金教　授统计：“听”占到人们日常言语活动的４５％；“说”占３０％；“读”　罗杰斯提出“以学生为中心教学理论”（ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ｔｈｅｏｒｙ）及“非指导性教学模式”（ｎｏｎｄｉｒｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｏ罗　占１６％；“写”占９％。由此可见，加强听力能力，提高听力水平，是　英语学习成功的关键。　杰斯认为，教学活动应时刻考虑学生个体，因为完整的学习活动　是知和情的统一。在罗杰斯看来，传统的“指导性”教学片面强调　学生的认知能力而忽视了知和情的统一，学生只能消极接受教　师的讲解。这种“消极学习”（ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）－方面令学生动　机低落和学用脱节，另一方面也造成学生知情分离及心智发展　障碍。罗杰斯强调指出，要进行一种有意义的学习，就需要“非指　要达到较高的听力水平，学习者必须在正确理论的指导下，　按照听力的若干方法进行大量切实可行的训练。本文从人本主　义教育理论方面探讨如何提高学习者的英语听力能力。　人本主义　１．人本主义教育理论　导性”教学。这意味着教师需要打破学生的思维依赖，以达到启　发其独立与创造，促成其自我指导学习的目的。　人本主义（Ｈｕｍａｎｉｓｍ）源于二十世纪五六十年代，诞生于美　国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗　洛、库姆斯和奥尔波等人。在人本主义心理学理论的影响下，教　现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习力‘法、学习时　间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度来　界定自主学习。自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习　育领域出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和　开放个性为主旨的“自我指导学习”。其中，罗杰斯倡导的“将学　生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念　在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。　２．人本主义教育原则　能力。它是一种全新理念的学习模式。语言学家Ｐｈｉｌ　Ｂｅｎｓｏｎ认　为，自主学习是自己决定而不受他人影响去做的能力。他还指出　学习外语的目的是开阔眼界，注意力要集中到学习者身上，因为　在这个信息万变的世界中他们需要使用这种语言。教师应当培　养学生获取知识的能力，既让学生“会学”，而不是只让学生“学　会”某一知识。“会学”显然比“学会”更重要。自主学习必须以一　（１）教育理念　人本主义的教育理想是塑造完美人格。人本主义教育以“完　美人格”和“自我实现”作为教育设计的出发点和归宿。注重人的　全面发展，创造一种包括认知学习和情感发展的内在体验，注重　知识以外的社会经验和生活能力的培养。　（２）师生关系　人本主义教育突出学生在教学活动中的地位。教育的本质　定的学习策略为保障，其中培养学生的学习兴趣，调动学生的学　习积极性，让学生掌握学习的方法和思路。只有“会学”，才能“学　会”更多的知识，受益终身。　自主学习原则下开展英语听力的学习策略　国外心理学家潜心研究出若干自主学习策略，分别是自我　是把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性　得到张扬。人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教　师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自　评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和　监控，组织环境，对学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教　师、同伴和他人帮助，复习课本笔记等。研究表明，善于自主学习　的学生对这些策略的运用明显高于自主性欠缺的学生。　自二十世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术迅速普　及应用，一种新的教学设计正在国内外兴起并推广开来。其全部　理论和方法都是围绕如何帮助学生“学”，即促进学生主动建构　知识的意义而展开。以“学”为中心的教学设计包括学习环境的　设计和自主学习策略的设计。前者是创造良好的外部条件帮助　身求知欲的内动力驱使下主动参与教学活动，使学生的潜能得　到充分的发挥；给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生　在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。　在人本主义思想指导的教育中，教师扮演着多重角色。他们　是课堂活动的组织者，是学生学习的促进者和朋友。教师不仅要　具备深厚的专业知识功底，多样的教学才能，还要拥有情感同　化、耐心和谦虚等人文品质。这样师生之间才能建立平等的“对　话”关系，师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支　和促进学生建构知识意义的过程，后者是通过有效的教学鼓励　学习者充分发挥自身的主动性、积极性和创造性。　—－——　４７２０１　１年５期　更　放唷．高教　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊｉａｏｙｕ’Ｇａｏｊｉａｏ　化艺术　自主学习原则下开展英语听力的练习方法　自主学习原则下促进英语听力的因素　１．文化因素　提高英语听力是一个循序渐进的过程，学习者必须从培养　基本能力人手，通过大量实际操练掌握相关技巧，然后由易到　任何语言都有其文化背景，学习语言离不开了解该语言的　难，逐步提高英语听力水平。　１．纠音与辨音：语音水平直接影响听力水平。学习者一定要　文化。语言反映着文化，文化衬托着语言。两者互相影响，互相依　存。因此，学习一种语言，离不开了解它的社会文化，即要了解这　种语言人群的社会思想、风土人情、行为习惯和做事方法等。语　言和文化就如同鱼和水的关系，只有在文化的背景下，才能更好　地理解语言，才能真正听懂语言的声音。在了解和掌握了必要的　英语国家文化的背景知识后，英语听力就会变得相对容易。　２．口语因素　刻意纠正自己的语音错误，否则，将给听力理解带来很大障碍。根　据英语语音的特点，学习者应掌握一定的语音知识，辨别以下内　容：（１）短元音之间的差异：例如ｂｅｄ和ｂａｄ；ｔｉｌｌ和ｔｅｌｌ；（２）短元音　与长元音的差异：例如ｓｈｏｕｌｄ和ｓｈｏｅ；ｍｏｖｅ和ｍｏｏｎ；（３）单元音　与双元音的差异：ｃａｔ和ｋｉｔｅ；Ｔｅｄ和ｔｉｇｈｔ；（４）辅音之间的差异：　ｌｉｇｈｔ和ｎｉｇｈｔ；ｃｏｕｌｄ和ｇｏｏｄ；（５）失去爆破ｏｓｅ　ｏｆ　ｐｌｏｓｉｏｎ）；（６）辅　音连缀（ｃｏｎｓｏｎａｎｔ　ｃｌｕｓｔｅｒｓ）；（７）单词重音与句子重音（ｗｏｒｄ　ｓｔｒｅｓｓ；　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｓｔｒｅｓｓ）；（８）强读式与弱读式（ｓｔｒｏｎｇ　ａｎｄ　ｗｅａｋ　ｆｏｒｍ）；（９）节　在学习语言中，“听”是语言输入，“说”是语言输出，这两种能　力相辅相成，互相促进。就如同动植物的呼吸，密不可分，彼此照　应。“听”得多了，就为“说”打开了一扇门；“说”得多了，就为“听”　奏和节奏群（ｒｈｙｔｈｍ　ａｎｄ　ｒｈｙｔｈｍｉｃ　ｇｒｏｕｐ）；（１０，ｉ吾调（ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ）。英　语的句子按照语调可分为降调、升调和降升调，分别表示不同的意　开启了一扇窗。因此，加强英语口语水平也是提高听力水平的重　要手段。学习者在平时要抓住任何机会与讲英语母语者多交谈，　从中领悟语音语调、惯用表达、文化背景等；也可以与同伴学习　义。一般说来，降调表示肯定和完整的意思；升调表示疑问和不确　定；降升调则表示意思有所转折或言外之意。　要掌握以上各点，必须在了解一定语音知识的基础上多听　者练习对话，交流心得；还可以就某个话题自我表述，自问自答　等。总之，不放过任何可能练习的机会，使听、说能力共同进步。　３．视觉因素　标准录音，还要刻意模仿，大声朗读，逐渐形成对“音”的认知力　和敏感度。　根据科学研究，成年人的听力高度集中时间约有十分钟。超　过这个时限，人就会感到疲惫，注意力就会慢慢分散，听力效果　就会逐渐减弱。如果加上“视觉”，情况就会产生很大不同。生活　中，人们可以较长时间地看电影、电视，就是因为“视觉”画面在　２．精听：要求准确无误地听懂每个词、句。它培养学习者辨　音、辨词和辨别语调等能力。未听懂处要反复听，仔细辨，直到完　全听懂。生僻的词可以根据情景猜测，仍不确定还可以查找发音　词典，再根据上下文内容确定恰当的选词。这种方法要求学习者　注意力高度集中，不放过任何语音信息。　３．泛听：要求抓住关键信息，了解主旨思想。它培养学习者　将听力和记忆、推理、预测、概括等相结合，得出正确结论的能　帮助理解，减轻了纯粹“听”的辛苦。将“视觉”帮助用于学习者的　自主听力过程，不仅能减轻学习者的压力，还会增加“听”的乐　趣，学习者可以创造机会：看英语电影、电视、看英语新闻、听英　语讲座、演讲等，在视觉情形中乐于“听”，享受“听”，最终提高英　语听力水平。　力。这种方法要求学习者根据不同题材和体裁的听力材料，在大　量的信息中捕捉主题思想，按照事件发生的时间（ｗｈｅｎ）、地点　每位学习者的具体情况会有所不同，每个人都可以根据自　己的实际情况采取适合自己的英语听力练习方法。只要持之以　恒，学习者的英语听力能力就一定会提高。　参考文献：　（ｗｈｅｒｅ）、人物（ｗｈｏ）、原因（ｗｈｙ）、何事（ｗｈａｔ）、如何（ｈｏｗ）等，这些信息　的综合就是关键信息。在泛听过程中，还应培养速记的习惯，用　适当的方法记下关键词，即含有信息的英语实词（动词、名词、数　词等）还有人名、地名、１３期等。按照这种方法大量接触各种听力　材料，与“语音”交融。　４．无意识听力：是一种放松状态下的听力活动。学习者可以　【１］ＥＵｉｓ，Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｉｔｏｎ［ＭＩ．　Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９９９．　【２】Ｈａｒｍｅｒ，Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｔｅａｃｈ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　［Ｍ１．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ，２０００．　在无任何压力，无任何特定目的，无任何特殊要求，甚至是在三　心二意的情形下，与做其他事情可以同时进行。听力材料可以是　【３］桂诗春．心理语言学［Ｍ１．上海：上海外语教育出版社，１９９０．　英语新闻、故事、歌曲、诗歌等。这是一种没有自觉努力的听力接　受，学习者没有任何心理负担，无需做任何努力，无需判断正误，　无需回答问题，所有听力活动都在自然放松状态下进行。这种看　似毫不费心的听力活动，使“语音”如涓涓溪水，流入学习者的心　田，对学习者的听力起着润物无声、潜移默化的作用。　ｆ４］靳玉乐．自主学习『Ｍ１．成都：四）１１￣ｚ－ｇ出版社，＂２００５．　【５］庞维国．９０年代以来国外自主学习研究的若干进展田．心　理学动态，２００４（４）．　【６］吴永军．新课程学习方式［Ｍ】．南京：南京师范大学出版社，　２００５．　以上各种听力练习方式相辅相成，相得益彰。学习者可以根　据自己的时间、精力、进度、兴趣、心情等自主控制把握，交替使用。　ｆ７】汪文珍．英语语音［ＭＪ．上海：上海外语教育出版社，２００８．　作者单位：西安文理学院外语系　陕西西安