学生应追求“真作文”

精品课堂／反愿・重约　疸遥魏　真　◇浙江桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学　张伟东　【摘　要】　“真作文”应当描写真实的事件，反映真实的思想和情感，用自己真实的言语来表达。面对当前学生　作文枯燥、机械、虚假、空泛的现象，我们力求通过鼓励学生描写自己真实的生活经历，激发学生畅谈真实的认识　感悟．引导抒发真实的审美情感，爱护孩子极富个性的话语等途径，来实现学生作文的最大转变，使学生作文与生　命成长同步。　【关键词】真作文生活经历认知情感个性话语　一位家长曾经坦言：　“我在女儿的作文里，已经死　“范型”中“搬运”。于是好老师都是下雨天送“我”回　家，好妈妈都是生病时背起“我”上医院，童年趣事都　是“种小鸟”、“淘盐”……难道这些都是学生的真实　了五回了！”　在这句看似调侃的言语背后，我们不禁要问：　“孩　子的作文究竟怎么了？我们的作文教学又是怎么了？”　教育家陶行知的教育名言：　“千教万教，教人求　真，千学万学，学做真人。”学做真人，就得从作文写　真开始。叶圣陶先生也曾说过：　“我们作文，要写出诚　经历吗？谁都知道这些作文都是从《优秀作文选》上　“搬”来的。在反复“搬运”的过程中，雷同的作文越　来越多，习作的思路越来越窄，而离学生生命成长的方　向却渐行渐远。　一实的、自己的话。”　（《叶圣陶语文教育论集》）但是长　期以来，我们已习惯将充满真实的人性之美的最富有个　性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假、编造的　应试训练。这使得学生的习作失去了明确的表达和交流　的动机，失去了具体的描写对象和实际的习作内容，使　习作陷入虚假和空泛的困境。　位学生在《委屈》中有这样一段描写：　“这个世　道呀，变化真快！从一年级到五年级，我都是班长，可　到了六年级，咋就成了副的了呢？虽然老师宣布时说是　临时班干部，可两个多月过去了，还是看不出有重选的　迹象。唉，看来这‘副’字是无法剔除了！”　这是一则很个性化很真实的生活经历。按传统的标　准来看，这位学生的观点是不乐观的．甚至有些悲观情　绪。可是每个学生的生活经历是不一样的，对于一个连　续担任了五年的班长来说，确实难以接受头衔上的这个　《语文新课程标准》指出“写作教学应贴近学生实　际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现　实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说学生作文应　当真作文，要反映真实的思想、真实的情感、真实的事　件，要使用真实的个性话语，提倡实话实说、真情投　入。要实现这一目标。我认为可从以下几方面人手：　一“副”字，失落和委屈固然是难免的。作为教师，该不　该鼓励学生大胆表达？答案是肯定的。因为写出来总比　藏起来好，写出来就有了可以反思和重新认识的机会。　生活经历是学生写作的源泉。作为教师，我们就是要鼓　、鼓励描写真实的生活经历　每个孩子都有其不同的生活环境，他们在各自的生　活轨迹中锻炼和成长，这就造就了孩子不同的生命个体　和生活经历。而正是这些独具个性的生活经历为学生提　供了丰富的写作素材。学生也非常乐意去描绘自己与众　励孩子写自己真实的经历，真实的生活，只有这样，他　们的作文才会充满生活的气息，流露成长的痕迹。　二、激发畅谈真实的认识感悟　《语文课程标准》指出：语文课程应正确把握语文　教育的特点．丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是　深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因　此，我们应尊重学生在学习过程中的独特的认识和感　悟。但是由于长期以来教育上极左思想的影响和应试体　制的扭曲，我们总是好用大一统的认识和标准化的问题　不同的生活经历。但是，由于受到学生语言积累和思维　发展的限制，他们的描写无论是立意，还是行文的流畅　性，都是十分幼稚的，甚至是有失偏颇的。于是，我们　老师便开始剥夺他们自由描写生活经历的权力，为孩子　提供所谓的好作文的标准和范例，要求他们遵循大人的　意志，挑大人们希望他做的事来写。这样，孩子们就失　去了自由选材的机会．他们开始在几种近似公式化的　答案去规范学生，严重忽略了学生的个性差异，对他们　不同的认识和感悟，没有给予充分的尊重和理解，并在　谭箍　突　・作文教学　ｉ　７３　谭旌撕乞　ＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＩ　Ｍ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　此前提下的循循善诱。因为这种状态，在小学生作文中　往往也表现出只套袭被教师认可的认识问题的通用公　隐藏于内心不愿示人的，而又是需要勇气才能表达出来　的真实感受．所以让学生大胆地突破人为设置的心理防　式。尽可能地趋合“标准答案”而不敢或不习惯在作文　中也应当表达个性化的真实的认识和感悟。　线，让作文装上一个秘密，写出一段心事，道出一种苦　闷，袒露心迹，表达自我的真实，既使作文教学的方向　得以纠正，更使作文真正地走向学生的心底，成为学生　生命活动的一种表达方式。从某种意义上讲，写这样的　真实，其实是在恢复作文的本真状态，使作文呈现生命　的底色。　教学完《完璧归赵》这篇课文后，老师让学生选择　文中的一位人物，写一段话来畅谈对该人物的认识和感　悟，学生的描述比较大胆，也比较丰富。有人说：　“我　特别崇拜蔺相如，因为他机智勇敢，面对强捍的秦王他　一点也不惧怕。他依靠自己的实力升到了』二卿的位置，　真是太不容易了！”也有人说：　“廉颇敢想敢说，而且　知道错了就马上负荆请罪，我觉得他是个真正的好男　儿！”还有的学生认为：　“赵王很会利用人才．当他发　现蔺相如很能干时，就马上提拔他，他是个好大王。”　“我认为秦王也有值得肯定的地方，他很会动脑子，而　且胸怀大志。俗话说‘不想做将军的士兵就不是好士　兵’，我觉得秦王想统一全中国，并没有错啊！弱肉强　食，这也是自然规律嘛！”这些不同的感悟，正是出于　不同个性的儿童的真实感受，只要没有大错就没有什么　不可以；即使在认识上有些偏差也不要紧，教师在尊　重、理解的前提下，通过有效疏导是不难解决问题的。　鼓励孩子说真话，说自己想说的话，这才是最重要的。　有时我们的孩子也想说自己想说的话，也想用手中　的笔来倾诉内心的言语，但又担心把自己真实的想法写　出来会引来老师和同学异样的眼光，于是就没有勇气去　写些真事，说这些真话了。作为老师，我们要在学生中　营造一种敢于表达自己真实感受的良好氛围，为学生的　“真作文”创设良好的外部环境。我班的一位同学以　《深情的呼唤》为题，写出了让全班同学读来为之流泪　的作文，主要内容大概是这样的：　当老板的爸爸与手下打工妹产生恋情，含辛茹苦的　妈妈忍辱维持着家庭完全是为了“我”的成长能有一个　正常的环境，终于爱我的爸爸提出了与妈妈离婚的要　求；他们瞒着我离了婚，还假装维持着过去的关系，知　道事实真相的“我”不忍戳破事实的真相，心底滚动着　的是一腔真情的渴望，它在遥远的地方呼唤，呼唤再拥　有一个真正的家！　多么真挚的感悟啊！这就是一位面临家庭破碎而又　渴望破镜重圆的孩子从内心发出的真心呼唤．因此就显　得尤为感人。但是，很多同学却因种种顾虑而将此类真　实的感受深埋在内心，不敢表达出来，须知，正是这些　自己在内心不断品尝。并且只有自己才能品尝出滋味的　东西，恰恰是你独特的体验和感悟，浸透着最真最善最　美的感情，恰恰是作文中最需要的东西，而且是最能打　动人的东西。我们所讲的真实感悟，正是指那些健康的　Ｚ　垒堡坚　：　圭　、　…　三、引导抒发真实的审美情感　心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动．　作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，这种表达无　疑会充满个性化的审美情感。小学生作文其实只是一份　习作，并没达到作文的程度．因此不必刻意强调“文以　载道”的要求，不必让学生承担社会教化的责任。美国　著名教育家默逊说过：　“教育成功的秘密在于尊重学　生。”尊重学生尤其要尊重学生的审美情感。试想，如　果当学生毫无顾忌地一次次把自己真实的审美情感表露　出来后，得到的却是老师一次次严厉的批评。那么学生　纯真无邪的童心就会遭受老师一次次无情的伤害。长此　以往，学生就会对自已真实的审美情感进行掩饰，再也　不敢轻易地表露出来。到那时孩子们就失去了他这个年　龄所应当具有的童真，失去了自我的非真实的存在，那　将是多么可怕的事情。这显然也是小学生作文个性化失　真的重要原因之一。因此，教师应当引导学生在作文中　大胆表露个性化的审美情感。　一位学生以《近墨者不黑》为题，写下了这样一段　话：　“我的同桌真是个‘黑’人。他不但长得黑，思想　更‘黑’。他学习懒惰。作业马虎，还时常在课堂上做　小动作，他想把我也‘拉下水’去。爸爸妈妈常常叫我　向老师提提，把座位给换了，免得受他影响。可我常常　大声地说：　‘我虽然近墨，但我不会黑！’……”在这　段描写中，小作者完全颠覆了“近朱者赤，近墨者黑”　的传统定论。以自己全新的审美情趣诠释了“近墨者不　黑”的个性化理解。值得肯定的是，这种审美情感完全　是真实的，是十分宝贵的。我们不应当用成人写作的标　准去评述小学生作文。那只会让孩子的作文步入“八　股”的后尘．坠人空泛的深渊。学生作文应当是一个更　享受自由的生命时空。　四、爱护体现真实的个性话语　孩子应当有用自己的话语表现自己的认识、感受和　情感的权利。可是十分遗憾的是我们在小学生作文中往　往多见他们用冠冕堂皇的公众话语。按照大人们的喜好　和要求在说话，虽然措辞华美，甚至无懈可击，但这些　话语未必是出自学生的真心话，未必是他们在生活中可　毫　一　精品课堂／反冠・重年穹　Ｉ以‘　＂动其志　赛　导共　向　“辅．写．评・改”四步作文教学改革之我探　◇广西钦州市钦北区板城中学　马家骐　【摘要】语文教师要想学生ｆｔ．意、主动的写作，首先要打动学生的心志，激发学生的积极性和主动性；而要学　生轻松、愉快地写作，则要扎扎实实地抓好基础培养和基本功训练，通过切实可行的步骤来教学，使学生掌握过硬　的写作技巧，认清作文的趋向，．　【关键词】作文教改四步教法人文渗透以生为本生活片段　所谓“以‘新’动其志”，是指老师采用新颖、脱　俗、活泼、生动的形式来教学，打动学生的心志，激起　学生的积极性和主动性：而“以‘实’导其向”则是指　老师扎扎实实地抓好基础培养和基本功训练，通过切实　可行的步骤途径来教学，使学生掌握过硬的写作技巧，　认清作文的趋向。那么．我怎样将“新”与“实”有机　“灌”到底的弊病，收效匪浅。　笔者搞过一次自由作文训练，由学生自拟文题，自　定中　ＬＩ＇，自选材料。教学中我先就拟题、立意、组材、　构思等作点拨辅导后，借助录音机播放《水手》这首　歌。学生听了都能借题发挥，展开联想，挥笔作文，一　篇篇优秀作品跃然纸上。麻德安同学的《生活告诉我　……地结合起来，且较好地贯穿于“辅・写・评・改”四步作　文教学之始终呢？　１．辅。即辅导，指老师在学生写作前的指导，是指　导学生写作的首要阶段，侧重于“应该怎样写”．不仅　“防病于未然”，且能帮助学生走出或“编筐难下手”，　》荣获第四届“中华圣陶杯中学生作文大赛”三等　奖。我还播放了《爱的奉献》这首优美、动听、感人的　歌曲，让学生置身于“人间自有真情在”、“世上还是　好人多”等种种现实情景之中。学生根据音响自由选　材，想象情节，编写故事。这样，老师创设情境，学生　或“无米下锅”，或“酒不够水来凑”等困境。我在教　学中依“纲”靠“本”，以生活为基础，传统的辅导方　式结合现代化的电化教学，改变过去老师包打包唱．一　・发挥自己的想象，挥笔写作。杨使华同学的《一件无形　的礼物》已发表在《初中生作文选刊》上。潘月丽同学　的《噢！那金色的光芒》获第二届“爱我中华文学艺术　一＋一＋一＋一＋－＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋　＋一＋一十一十一十－＋一十－＋　＋－十一＋一＋一＋一十一＋一＋一＋一十一＋一＋一＋一＋一＋以真实交谈的话语。读着这些作文，我们常常会感到文　了小树虽然很辛苦，但经过自己努力获得硕果盈枝的欣　中缺乏朝气蓬勃的活力，缺乏灵性飞扬的感动。话语，　作为情感表达的载体，是孩子“童心”、“童真”的直　喜和甘甜：三是短短几个字，活脱脱地刻画出一个可　爱、进取、丰收、拟人化的小树的形象……这就是孩子　的语言，一股充满童真的清泉。作为教师。我们要精心　地呵护这些充满个性化的语言，让孩子的作文体现应有　的童真、童趣。　当然，这不是说学生作文的话语可以没有是非标　准、没有语言规范，而是不太主张严格强调语言的规范　性，写老师所教的，说公众认可的。学生的是非标准、　接体现，我们怎能不爱护小天使们用个性真情的话语来　作文呢？　一位老师在教学《秋天的雨》一文时，弓ｌ导学生感　悟“橙红色是给果树的，果树上结满了果子，你挤我　碰”的句子。学生从“你挤我碰”这个词想象开来．有　的说果子结得特别多，有的用上了“果实累累”，有的　用上了“硕果满枝”。这些华美的词语正是老师满意的　答案。这时，一个不起眼的小女孩嘟嘟囔囔地冒出了一　语言规范是成长过程中可以慢慢提高的，而保持孩子的　“童心”、“童真”才是最重要的。　句：　“树上结满了果子，那棵小树都累出了汗。”尽管　这位老师没有给出很高的评价，但细细想来，我们不禁　为儿童的语言魅力感慨：一是一个“汗”字写出了秋季　《语文课程标准》特别强调作文“要求学生说真话、　实话、心里话，不说假话、空话、套话”。我手写我心，　我笔抒我情，但愿在我们老师的努力之下，让儿童的　“真作文”在作文园地里大放异彩！　■　地暖天凉露水凝结的自然现象；二是一个“累”字写出　馕彝商交，・作文教学　ｊ　７５　。ｎ１ｎ盘　Ｅｌ　｛